高中英语词汇教学问题剖析及策略初探，本文主要内容关键词为：英语词汇论文,策略论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
词汇是语言学习的重要组成部分。各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写、译等形式中的练习和运用。[1]新西兰的Nation，I.S.P.在Teaching and Learning Vocabulary一书中指出，语言学习者在输入性和输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。[2]可见，词汇学习直接影响语言学习的效果。然而，词汇教学的现状仍然不容乐观，主要存在以下几个方面的问题：在教学方法方面传授重于学习；在教学内容方面单词重于词块；在学习方式方面诵记重于理解；在目标检测方面测试重于运用。研究者结合词汇教学方面的有关理论和自身使用人教版教材New Senior English for China（以下简称NSEC）的教学实践，以案例的形式展现和剖析上述问题，并相应地提出了教学策略。
一、教学方法方面
（一）问题剖析
【案例分析】传授重于学习，削弱了学生学习的能动性
Module 1 Unit 3 Reading Journey down the Mekong讲述了王坤和王薇想骑自行车沿湄公河旅行，并为之进行准备的过程。文章第二段主要描写了王薇坚定的决心。这段生词相对集中，主要有stubborn，insist，properly，determined，change her mind，give in等。课堂上，教师先逐个引出以上生词和短语，并逐一用英语或用中文解释，然后让学生阅读该段并给出段落大意。从表面上看，教师对词汇的解释可以帮助学生扫除阅读过程中的障碍、提高阅读理解的准确度。实际上，教师的劳动剥夺了学生体验学习的过程，阻碍了学生在学习中运用策略并逐步成为独立读者的进程。
（二）策略
教师在教学中可以导学，注重学生学习过程的体验。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）中的词汇八级目标中明确表示要求学生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。[3]这就说明《标准》注重“学会”，提倡让学生在学习的过程中逐渐“学会”单词（理解与掌握单词的词义、用法、搭配等）。因此，教师应尽量根据教材的特点和学生的实际情况设计词汇学习的任务，引导学生在自主学习中掌握单词。
教师通过对Journey down the Mekong的短文分析可以看出，第二段中主要生词都与王薇的“固执”有关，而且上下文有足够的信息支持学生对部分生词进行独立的猜测。因此，教师在进行教学时，可以让学生浏览短文，找出可能描写王薇性格的词汇，并以小组讨论的方式利用上下文猜测生词的词义。这样可以促使学生在学习中学会利用上下文之间的联系进行词义猜测的策略，体验词汇学习的过程和掌握词汇的喜悦，并在学习的过程中形成适合自己的学习策略。
二、教学内容方面
（一）问题
【案例分析】单词重于词块，影响了学生语言表达的准确度
Module 6 Unit 3 A Healthy Life阅读教学结束后，教师布置了以下作业：朗读课文并注意黑体部分生词的含义和拼写；准备明天听写。在听写中，学生的成绩很好，但是在本单元的翻译作业中出现了几个比较普遍的错误，如学生把“感染病毒”翻译成infect the virus等。这说明学生在学习中虽然掌握了生词的词义，但并没有理解与掌握生词的用法等，影响了语言表达的准确度。
（二）策略
针对上述问题，教师可以采用词块教学，侧重预制词块的存储。
孤立地学习并记忆某一个生词的读音、含义和拼写仍然是学生常用的词汇学习方式。学生通常通过背诵生词表来学习和掌握词汇。因此，他们在应用语言进行交际时，就容易出现上述案例中语言表达不准确的现象。
长期以来，语言学习被认为是对语法规则的掌握和单词的积累。针对这一现象，词汇学派提出了词汇短语的概念（即本文所说的词块），认为词汇短语才是语言使用者内化知识的基础，并提出在外语学习中应注重对词汇短语的掌握，以达到熟练使用目标语言的目的。[4]因此，教师在教学中可以引导学生以词块作为整体单位进行学习。这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，大大压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性。例如，在上述案例中，教师可以要求学生朗读课文并注意黑体部分生词的含义、拼写以及搭配，引导他们在朗读课文时掌握短语become infected with the virus。这样，学生在翻译时就会避免infect the virus的翻译错误。
三、学习方式方面
（一）问题
【案例分析】诵记重于理解，不利于学生掌握词汇
在Module 3 Unit 4的复习课上，教师要求学生阅读以下含有spread的句子：The news spread all over the country.The fire spread so quickly that many people had no time to escape.并判断句中的spread的含义是“传播”还是“蔓延”。学生普遍认为，The news spread all over the country.句中的spread是“传播”的意思，而The fire spread so quickly that many people had no time to escape.句中的spread意为“蔓延”。在教学中，虽然教师通过上述方式引导学生作出了正确的判断，但无形中也使学生认为应记住spread有“传播”和“蔓延”两种意思，不利于学生掌握词汇。
（二）策略
Nation认为，（词汇）教学的方式直接影响（学生）词汇学习的负担。[2]如果学习者关注一个词内在的中心概念，那么该词的每一次出现都将是对该词的一次复现。[2]这样可以提高该词的复现率。因此，教师在进行词汇教学时应引导学生明确理解词汇重于记忆词汇，促使他们重视对词汇中心概念的把握。
例如，上述教学案例中，教师为学生提供的“传播”和“蔓延”两种意思只是spread在不同语境中的两种翻译。但是，如果教师引导学生关注spread一词最本质的中心概念(to increase，or be increased，and affect more and more people or affect a larger area)，并启发学生根据不同的语境理解该词不同的含义，就可以帮助学生真正理解和掌握词义。
四、目标检测方面
（一）问题
【案例分析】练习重于运用
在教学Module 6 Unit 4 Learning about language时，教师要求学生阅读一段短文，并用课文中所学的单词或短语替换画线部分的词汇，如用consequently替换as a result等。这种练习在学生学习词汇的初始阶段，在一定程度上可以帮助学生更好地理解和掌握词汇的意义，但仅仅停留在这样的练习层面上而缺少运用语言进行交际的活动，学生语言运用能力便难以发展。
（二）策略
《标准》对八级词汇目标的描述中指出，要求学生学会运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度以及在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。[1]可见，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。有的研究者也指出，对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。[5]因此，教师可以在教学中为学生设计形式多样的学习任务，让学生对所学的词汇进行输入性（听、读）和输出性（说写）应用。例如，笔者在教学Module 6 Unit 4 Global warming这一话题之前，我国南方发生了雪灾，而本单元中的很多词汇和句子都可以用来描述雪灾，如in consequence，catastrophe，huge quantities of，at risk和make a difference等。这时，笔者适时地引导学生以小组活动的形式了解当前灾情，并要求他们尽可能多地运用本单元所学词汇报道当前雪灾的情况，然后，制作一期以雪灾为主题的黑板报，刊登学生有关雪灾的作品，促使他们互相学习，分享学习成果。这样可以引导学生在语言使用中巩固和深化词汇知识，并把语言知识转化为语言能力。