对话：教科版初中物理教材的编写与使用，本文主要内容关键词为：教科论文,物理论文,初中论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育科学出版社组织编写的义务教育课程标准物理教科书（8～9年级）于2003年经全国中小学教材审定委员会初审通过。在几年里，此套教材在南至广西、北至黑龙江的广大实验区进行实验。在教科书编写、修订与使用的过程中，教材编写组、各组教研部门和教学一线教师建立了通畅的对话与交流渠道。在此过程中，编写与修订工作服务于教学一线的需要，同时，教科书也引领了教学实践的变革，实现了多方的共同发展。
以下对话根据教材分册主编刘锋与哈尔滨市教研员时传朴、区教研员丁召民、教师刘松的一次座谈录音整理。
突出实验基础，注重知识整合
刘锋（主编）：在编写教材过程中，我们对打牢和提升全体学生的基础知识和技能极为重视。为了教学过程能顺利开展，为了突出以实验为基础的物理学科特征，体现探究性学习的基本理念，我们设计了第一章《走进实验室》和第二章《运动和能量》。一开始就引导学生走进实验室，观察新奇的物理现象，了解物理实验器材，学习测量知识，鼓励学生建立自己的家庭实验室，为今后进行实验探究创造条件。第二章从整体上介绍了物质世界的各种运动，形形色色的能量及其相互转化，使学生对物理学从整体上有一个初步了解，并学会科学地描述物体的运动，初步认识物体的微观结构，初步了解能量的观点，为后续学习过程中形成并运用理性思维打下基础。
丁召民（教研员）：让学生建立一个自己的家庭实验室，这是教科版教材的一个很好创意。新教材由一系列的实验活动组成，几乎每节课都要动手做实验，课后作业也包含了大量的家庭实验。这就要求学生改变传统的学习方法，边学边实验。但是，学生不可能每节课都到学校的实验室学习。因此建立自己的家庭实验室，不仅提高了学生学习物理的兴趣，还能解决学校仪器不足这个普遍问题。
刘松（教师）：品味新教材的过程中，教师和学生会发现新教材独有的魅力。从大处看，教材先将物理学的框架构建出来，并用“能量”这条纽带将各知识块联系起来，把能量的概念贯穿于每一种运动形式之中，把能量的观点渗透到每一部分内容之中，完整地诠释了各知识间的内在联系。教师和学生在感受这种联系的同时，会进一步去思索更广泛的各学科之间乃至各领域之间的联系。能量观点的渗透在教材中随处可见，例如《在光的世界里》一章中，通过一系列的情境和探究活动，从能量角度描述了光的传播，加深了对焦点、实像和虚像等概念的认识。这种用联系的观点思考问题的方式不仅让学生们学到了知识，更培养了他们从全局的角度审视问题的能力，对他们的终身发展有着极大的益处。再从小处着眼，无论是情境的创设，还是科学探究的循序渐进，都纳入了教科书的框架，从而使物理学变得有血有肉，独具魅力。
时传朴（教研员）：“注重全体学生的发展”看似简单，实际很不容易。我们教师必须在思想上、行动上彻底摆脱应试教育思想的影响。这一点对从教多年的骨干教师难度更大，因为常年积淀下来的教学方式、方法，要想改变确实困难。我们每一位教师都应该做一件事：先拿出自己当年最满意的一节课，再拿起新教材，重新去设计一下，然后逐渐地去重新审视每一节课，用实际行动来改变我们的观念。
这套教材较为注重知识内容的建构和整合，体现了以物理为基础、关注学科渗透和综合理科的教育思想。例如：《压强》《流体的力现象》两章的知识，以二力平衡为线索对物体的压强、液体的压强、大气压、浮力、升力等概念及规律进行了结构性整合；在《功与机械》部分，以做功为主线探讨机械及其工作的本质，摆脱了以往教科书中机械的内容同功的内容脱节、功的概念学完之后缺乏具体应用的弊端。
内容源自生活，营造“情境物理”
刘锋（主编）：注重情境，特别是注重问题情境和应用情境的创设，这是体现“从生活到物理，从物理到社会”基本理念的一种方式。在教科书的编写中，我们力图创设多元的情境，使学生在情境中观察、思考、实验，在交流讨论中提出问题，充分交流合作，进行科学探究。从某种意义上来说，这套教科书可以叫做“情境物理”。
时传朴（教研员）：“从生活走向物理”强调的是“生活中处处有物理”，生活是物理的课程资源。这就要求我们挖掘生活中的物理课程资源，从生活出发改变物理的严肃面孔，拉近与学生的距离。新教材许多章节的开始部分都有“情境创设”，从熟悉的现象引出物理问题，让学生从观察、思考生活现象出发，经历“问题提出”的思维过程，引导学生自然而然置身于探究环境中，形成学习的兴趣。教材中许多知识点的情境创设也是如此，比如回声、分子在永不停息地做无规则运动等。
刘锋（主编）：由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有以思维为核心、以情感为纽带的特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦。我们认为，情境教学应该贯穿教学过程的始终，无论是定义、概念，还是定律、公式，都应努力创设一种情境，让学生主动地去探索、去体验，尽可能地让他通过自身的努力在活动中汲取知识。
丁召民（教研员）：“从物理走向社会”既是使学习走向深入的过程，也是物理教育目标的需要。学生们掌握了物理知识，一方面懂得了知识的用途，体会“物理学改变世界的功能”；另一方面在应用中加深理解，教师引导学生关注社会问题，从而实现科学教育和人文教育的结合。可以看出，新教材中几乎每一章都进行了这样的尝试，如“物态变化与我们的世界”“改变世界的机械”等。这些都给学生的思想产生深刻的冲击，引出很多问题和想法。通过这样的物理课程，学生的头脑中不会仅仅留下几个公式，记住做过些什么题型，而会勾画出一幅壮丽的物理学图景，形成物理学对社会进步与发展有重大作用的价值观。
刘松（教师）：新教材配备了大量的插图，为教材添色不少，这是旧教材无法比拟的。在使用中我发现，这些插图具体可分为四类。
1.来源于生活实录，如各种晶体、物体的运动速度等。
学生们看到这些图片，感到亲切自然，能回忆起经历过的事情，很容易领会其中蕴含的知识。
2.以漫画的形式表现物理现象。
教材中插入了许多用卡通漫画创设的问题情境，如小猫叉鱼、小聪和小猫、南极企鹅、小鸟与触电等。这些情境插图生动活泼，符合学生的年龄特点，能充分调动学生的兴奋情绪，较好地营造了探究氛围，唤起学生进入问题探索者这一“角色”。
3.学生们在日常生活中无法见到或将抽象问题具体化的图片。
例如导体电阻的“石头—水管模型”，汽化和蒸发的分子运动卡通图，从直线电流磁场到通电螺线管磁场的演化过程的多媒体展示等，这些图片把抽象的概念、公式及物理过程同一些具体的、形象的物理模型及可视性较强的图形联系起来，创设了许多以培养学生形象思维能力为核心的物理情境。
4.还有一类图片以开阔学生眼界，陶冶情操为目的，如《物理欣赏：展望遥远的宇宙空间》，对学生价值观的形成等很多方面都有利用价值。
总之，这些插图的配备，适应当前学生的心理。适当引导，合理利用，学生们可以在赏心悦目的同时自然领会知识，达到事半功倍的效果。
示范探究过程，引导自主学习
刘锋（主编）：注重科学探究、关注过程，是新课标与旧大纲的重要区别。我们认为，注重科学探究关键在于落实。所以我们在教材中倡导学生建立自己的家庭实验室，这是学生进行实验探究的物质基础。从指导学生学习的角度来看，学生的科学探究，其探究过程可以从只涉及部分要素逐渐过渡到涉及所有的要素。在教材编写中，我们对比较完整的科学探究活动分为示范性探究、有“路标”引导的开放性探究和课题研究式的综合探究几个层次。
对于各个层次的科学探究，根据不同内容和难易程度，要求学生逐步掌握。将探究式学习体现在教学的各个部分内容和各个环节之中，要求学生对于一个未知问题，不是由教师告诉答案，而是在教师的指导下，主要通过自己动手、动脑寻找答案，开展自主学习。
丁召民（教研员）：通过设置“路标”，可以使学生既有充足的自主活动空间，又不会迷失方向而盲目探究。例如，在“固体熔化过程的规律”的探究中，通过创设情境提出要探究的问题后，教材是这样叙述的：
为了研究这个问题，他们从实验室找来了冰、海波、蜂蜡、松香等材料，分成若干组，每组选取一种晶体和非晶体，分别用下图的装置进行实验探究。
这是一个开放性的自主探究，为了使结论具有普遍性，各组所选研究材料可能不尽相同。实验中怎样加热？在熔化过程中需要关注什么现象？停止加热后，熔化过程可能怎样变化？如果没有“路标”的引导，实验探究很难在规定时间内完成。教材中以实验片断和对话的形式设置了一系列“路标”，比较巧妙地化解了这一难题。
刘锋（主编）：“路标”体现了学生的科学探究和科学家探究的根本区别。“路标”是教材和教师对学生科学探究中的关键点、学生易出问题点的指导，可以启发学生进行思考与设计。它是开放型探究活动能顺利开展的重要保障，符合巴班斯基最优化理论。缺少“路标”的探究，将极大增加教学的“费用”，导致科学探究难以实施。有“路标”引导的开放型探究是中学科学探究的主要形式。
刘松（教师）：新教材中，探究活动贯穿始终，却不让学生感到生涩难懂，有一种行云流水般的自然。在过程的安排上由浅入深，循序渐进，以知识为载体，让学生逐渐熟悉每一个环节，再逐渐过渡到完整的探究。例如八年级上册的课程设置，从对刻度尺观察，到“测量的误差”实际操作及数据的分析，到“建立自己的信息档案”和“降落伞的比赛”中对探究的初步了解，以及后面的每一个或几个小环节的练习，终于迎来了“平面镜成像”这一较为完整的探究活动。给人的感觉，就像孩子的成长，从会翻身，到会爬，到扶着走，到终于能自己走路。接下来的探究，就是放开手，让学生自己去走了，虽然会有磕磕绊绊，但终究会箭步如飞的。
时传朴（教研员）：“注重科学探究”不仅限于科学探究实验，实际提倡的是一种探究式的学习方法。强调让学生经历观察思考过程，提出问题的过程，问题解决的过程，结论分析和知识应用的过程等。其目的是在这些过程中让学生学会思考问题和解决问题的方法，加深对知识的理解，学会学习。“提倡学习方式多样化”，不应否定传统的优秀教学方式，使学生受到包括“科学探究”在内的多元学习文化的陶冶，从而促进学生的全面成长和长远发展。
刘锋（主编）：在编写过程中，我们既考虑到物理学科的完整性，也考虑到对传统教科书的继承，并通过物理教材编写的一些创新，力图去体现新课标的以学生为本的基本理念。但在教学中，只有基于学生的实际需要，教师对教材进行创造性使用才是我们这套教材成功的关键。