邹安祥 湖北省利川市都亭第一小学 445400
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-077-01
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 “语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。那么，语文的核心素养是什么？语文的核心素养是语感、语文学习习惯和方法、语文思维、审美。我在教学的过程当中是通过四个环节来理解和把握语文的核心素养，培养学生的素养养成。这三个环节：朗读悟情、质疑思辨、合作探究。
1、朗读悟情
语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。朗读是培养语感最直接最便捷的方式。朗读，读通课文，读懂文章内容，从内容中可自悟一些理念，自我感动。在实际的教学过程中，学生自由朗读，自悟出理念是比较困难的，往往就需要教师创设情境，使用多变的教学方法。
我在教学《詹天佑》一文，考虑到詹天佑离我们的太久远，学生对这段历史并不熟悉。我在上主课前播放影视作品《詹天佑》的短片，简要了解那个时期的历史，从而激发学生内心的情感。再播放《月光奏鸣曲》为背景音乐，请同学们带着这样的感情去朗读这篇课文，读出自己对文章内容感悟和感受，为理解文本的思想感情做了铺垫。
读完课文，很多同学通过有感情的朗读感悟颇多。黄同学说：“有一家外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢？’我读懂：外国人看不起我们中国人，更看不起我们中华民族。我为中国的落后而感到悲痛。”王同学说：“我从詹天佑说的话中，感受到詹天佑是一个工作兢兢业业、一丝不苟的爱国人士。我为中国有这样的人物而感到自豪。”这样感悟，都是学生自己在朗读的过程中自己体悟出来的，从而引起文本和学生的情感共鸣，调动了学生的阅读兴趣，唤起学生的注意，感受到学习的快乐，才能提升学生的思想、丰富情感。
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2、质疑思辨
俗话说：大疑大进，小疑小进，不疑不进。我们要打破传统教学中教师唱独角戏的局面，让学生大胆的质疑，提出自己的疑问，结合现代网络工具，说出自己的理解和想法。在质疑这方面，让学生有种“敢为天下先”的勇气。什么是有效的课堂？只有学生敢于质疑，就文本敢于同老师、学生思辩的课堂，才是有效的。教学才是有成效的。
在教学《我的母亲》一文时，田同学：“凄凉，怎么会是甜蜜的呢？”邓同学：“我的愿望没有实现。作者的愿望是什么呢？”……这些同学大胆质疑，说出自己心中的疑问，也给我的教学一条明路。有的同学在课的最后大胆的提出自己的想法：如果季老没有离开自己的母亲，他的生活会是怎么样的呢？全班的同学立马结合各自寻找的资料展开讨论，非常的激烈。
在这样的思辩的过程中，每个学生都是学习的主人，都能早讨论中寻找到归属感。一旦自己的想法得到大多数同学的认同，内心当中的自豪感是无法用语言去形容得到。学生在活动中感受到快乐，激发学生的兴趣，学生的思维也得到了发展、情感得到提升。
3、合作探究
独木难支，众木成林。“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长，在合作团体行为中的示范较儿童个人所能表现的更深入。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
在教学《中华少年》这篇课文之前，布置学生课前预习：分小组搜集爱国古诗、现代诗、故事，爱国歌曲，感悟爱国情怀。上课我请同学们展示自己搜集到的爱国资料，并问问他们为什么现在这个资料，谈一谈自己的理解。全班同学的爱国情怀在背影音乐的感染下，擦出了火花。在这种情况下，再来分角色朗读《中华少年》，从语气、语调，到感情的抒发，每个小组的探究都很详细，理解的很深入。很多的同学在小组的合作中，学的很开心，整个小组更加的团结，有凝聚力。
作为语文教师要有课程意识，语文课堂应凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维，为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。
论文作者:邹安祥
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
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