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一、校本课程开发与教师专业发展是互动的
校本课程开发，或称学校本位的课程开发、以校为本的课程开发、基于学校的课程开发，是指学校拥有课程权力，根据自己的教育哲学主张，结合本校的具体特点和条件，主要由学校教师和校长自主进行课程开发的一种模式或形态。随着基础教育新课程的发展，课程与教师的关系发生了根本性的变革，教师不仅要考虑怎样教，还要考虑教什么以及为什么教的问题。也就是说，在基础教育新课程改革中，教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者。中小学教师立足于真实的教育情境，参与学校课程开发，课程研究与创新的活动便由此得以展开。
1、教师本身是最重要的课程资源
过去很长时间里，我国实行全国统一的教学计划、教学大纲以及使用统编的教材，广大教师的任务是执行教学计划和依据教学大纲讲授教材，这就铸就了教师在课程上只是被动执行者的角色。而新课程改革赋予了教师以课程研制任务，要求教师从被动执行者的角色转变为主动参与的课程研制者角色。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施首要的资源条件。①教师关系到课程的研制。教师在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中大有作为。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发水平、利用程度以及发挥效益的能力。因此，在校本课程资源开发的过程中，需要始终把教师本身专业建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。②教师关系到课程的实施。好的课程，必须经由教师去实施，教师是课程实施的核心人物，他们在教室及与学生的互动中扮演重要的角色，也最了解实际情况。例如，教师最了解教室内的实际情况，最有资格对课程的改革发表意见，最能掌握学生的学习情况，对接受学习和掌握学习的关系最有发言权，等等。③教师关系到课程的转化。教师是课程行动研究的行动者，理想课程在教室层次的转化过程中，必须经过教师的诠释。④教师关系到课程的评价。教师在课程设置和安排、课程内容的取舍、教材的编排和体例等方面的意见及看法，对课程建设是十分有益的。
2、教师参与校本课程开发是教师专业权力的重要体现
20世纪80年代以来，许多国家强调要通过提高教师的专业化水平，来实现学校教育的改进，引起了人们对“赋权于教师”等问题的普遍关注。“赋权于教师”的重要内容之一，就是创设专业化的学校环境，并给教师以相当的专业自主权，包括课程决策的权力。无论是从教学专业化的需要来看，还是从教师作为专业人员的权力来看，参与课程发展都应该是教师专业生活的组成部分。专业自主是专业化的必要条件，专业自主意味着教师有权决定自己教授的内容，至少是参与其事。
20世纪90年代以后，我国开始逐步认识与尊重教师作为专业人员的专业权力。1993年10月通过的《教师法》和1995年3月通过的《教育法》，规定教师现阶段的权力主要有教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。其中教育教学权包括：教师可依据其所在学校的教学计划、教学工作量等具体要求，结合自身的教学特点自主地组织课堂教学；按照教学大纲的要求确定教学内容和进度，并不断完善教学内容；针对不同的教育教学对象，在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革和实验。这些权利的规定为教师积极参与课程决定和课程开发，促使教师分配较多的时间于每节课的设计、规划，提供了法律条件和保证。
3、课程发展模式的变化要求教师参与校本课程开发
课程发展模式的变化，既意味着课程的深层变革，也在某种意义上预示着课程变革实践的发展方向。20世纪70年代以来，课程理论上的建树也使人们对课程发展的理想模式有了许多新的理解。如果我们把泰勒(R.W.Tyler)确立的课程发展模式以及此后许多在此基础上改进的模式看成是高度结构化课程发展模式的话，20世纪70年代出现的过程模式、实践模式，在结构化程度方面则已大大降低。进入20世纪80年代，许多新的课程观念相继出现，如有的学者提出的“课程是学习经验”、“课程是学习活动”、“课程是学习实践”等，“课程”的外延越来越趋模糊，内涵却越来越丰富。相应的，课程发展的理想模式也就显得更不结构化。现在，“学习经验”的概念和“从内容到经验转化”的课程与教学组织观念越来越受到人们的认同。对于教师们来讲，重要的是要充分认识到各种课程发展模式提出的背景、依据、目的和角度，尤其是课程发展模式所隐含的价值取向和所要解决的问题，在此基础上拓展我们课程改革的思路。或者说，课程内涵的丰富化、理想的课程发展模式之结构化程度的降低，意味着教师们参与课程开发的程度将大大提高，这包括：整合学科知识和学习者的经验，优化课程结构；重视多因素互动，正确处理学科、学生和社会的关系；正确处理继承与发展、借鉴与创新的关系；注意课程的层次性，正确理解教材的程度和分量；等等。
4、校本教育管理需要教师参与校本课程开发
基础教育新课程改革中的校本教育管理强调教师参与学校决策，这引发了大量关于教师参与校政决策的研究和尝试。作为校政决策的重要组成部分，教师参与校政决策自然也包括参与校本课程开发。倡导教师参与校本课程开发的重要意旨之一就是缩小教师与课程之间的距离。教师参与课程开发的活动，越是能弥漫于教师的日常专业生活中，越是能在接近于其实践的层面上发生，就会越有效果。校本课程开发赋予教师更多的权力与责任，打破了课程研发与课程实施两者分离的局面，可以充分调动各参与教师的积极性，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，可以增强教师的工作责任感，使教师对教学工作有更多的投入。
5、教师参与校本课程开发是教师专业化发展的必由之路
研究表明，参与课程开发的教师发现自己比原来能够教给学生更多的东西，而且教得更好，在课堂教学中更能指导学生使用学习材料和指导小组学习。研究还显示，教师参与课程开发与实施其参与开发的“课程纲要”之间存在正相关。教师参与课程开发，可令教师对所教内容有更多的准备，也更为自信。可见课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式所进行的不断重组，同时对他们的教学进行再思考。这样课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育学实验的实验室。教师也就自然地成为这个实验的主要参与者。
二、影响教师参与校本课程开发的因素
影响教师参与校本课程开发的因素是多方面的，既有校内的因素，也有校外的因素；既有教师本身的因素，也有教师之外的因素。概括相关的研究成果，可以简要归纳如下：①教师角色的转换。在原有的课程开发模式中，教师仅仅担当课程实施者的角色，会消极接受专家、学者开发出的课程，并对课程进行解释。但在校本课程开发中，教师的角色由课程的实施者变成了课程的开发与实施者。教师必须理解并接受这种角色的变化，才能积极参与校本课程开发并承担起主动的角色。②教师对校本课程开发的认识和态度。有的教师认为，校本课程开发可以使学生从中获益，因此对参与校本课程开发持正面的态度。有的教师参与校本课程开发虽然屡遭挫折，但仍认为从改进教学、提高教师专业形象、促进教师专业发展的立场出发，应该积极参与校本课程开发。但也有的教师对校本课程开发持冷漠疏远、冷嘲热讽的态度。因此，学校的领导应对教师进行积极的引导，使其具备正面的态度，从而积极地投入到校本课程开发中去。③教师的专业知能。校本课程开发需要一定的理论支持和专业训练，教师是否具备这方面的知识和能力直接影响着教师的参与。④校本课程开发的支持性条件。校本课程开发既需要人力的支持，也需要物力上的支持。因此，对校本课程开发进行足够的人力、物力、财力的投入是保证课程开发顺利进行的前提。
三、在校本课程开发中实现教师专业化发展
校本课程开发要注意调动教师参与的积极性，使课程开发的过程成为教师有效提高课程意识和课程能力的过程，并在这个过程中提高自身的课程资源的开发水平，实现教师的专业化发展。
1、强化教师的课程意识
课程意识是教师在履行教育教学职责过程中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索，是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。强化教师课程意识的必要性体现在以下几点：
第一，校本课程的开发需要课程意识。长期以来，中小学教师主要执行指令性课程计划，不可能也不需要具备课程意识和课程开发能力；学校和教师的工作方式有很强的依赖性，对课程的独立判断和开发的积极性、创造性逐渐萎缩，教师的职前和在职教育也都缺少应有的课程知识和培训。学校和教师课程意识、课程观念与开发能力的欠缺，是对中小学教师的重大挑战。提高教师和学校的课程意识和开发能力是校本课程开发的关键。
第二，推进研究性学习需要教师有课程意识。研究性学习的开设是我国基础教育改革，特别是课程改革深入发展的必然产物，其着眼点虽在于变革学生的学习方式，但其着力点却是变革教师的教学思想、教学策略和教学方法，促进教师的专业成长，推动学校教育改革迈向新的台阶。而推进研究性学习，要求中小学教师具有课程意识。我们现在的课程体系和教材体系，并没有为研究性学习提供现成条件。我们到底给学生什么知识？怎样组织这些知识？用什么方法评价这些知识的掌握情况？需要每位教师结合学科知识体系、社会生活需要和学生身心发展规律来综合思考。一名优秀教师，不仅是忠实、圆满地教授规定内容的教师，还应该是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师。
第三，教师通过参与课程编制、改编和评价，不仅能提高对教育的理解，还能超越课堂的局限去思考问题和行动。教师要做好设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用信息技术、开发学校课程、运用教学方法等方面的工作，都必须以教师个人的课程意识为前提。在基础教育新课程改革中，中小学教师应当具备以下几个方面的课程意识：①课程责任意识。教师是一个课程开发者的角色，教师连同学生成为建构积极的教育经验的主体。尤其是校本课程的设置和研究性学习的推进，更需要教师具有课程开发的责任意识。②课程目标意识。教师所教课程不应只有单一的目标要求，而应以综合的眼光看待课程可能达到的诸多目标，树立为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展的课程目标意识。③课程设计意识。教师应该从知识技能、情感态度、方法和价值观多维度加以设计课程与教学。现代教师不仅要完成规定内容的讲授，还应该根据学科知识体系、学生身心发展规律、现代社会生活和科技发展的需要，主动地、合理地、创造性地设计课程和教学策略，创设能引导学生主动参与的教育情境，并注重课程的系统化和综合化。④课程实施意识。教师不仅是课程的忠实消费者，而且要成为一个主动的、积极的消费者。在课程实施的过程中，教师要提倡自主、合作、探究的学习方式，引导学生质疑、调查、实践、参与，促进教学效率的提高。⑤课程评价意识。教师要改变课程评价过分强调选拔和甄别的意识，注意促进人的全面发展和个性发展，充分发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等多种功能的意识。
2、提高教师的课程开发、驾驭能力
校本课程开发是一项专业性很强的活动，而现实的情况却是，大部分教师不仅对校本课程开发缺乏足够的认识和思想准备，而且还缺乏相应的课程意识，课程开发的经验和能力更是欠缺。为此，提高教师的课程能力是当前一个紧迫的任务。
(1)提高课程整合、设计和开发的能力。过去，基础教育课程统一标准、统一教材、统一教参、统一内容、统一考试，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，影响了创造性的发挥。如今，基础教育新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。新课程提出实行国家、地方、学校三级课程管理，要求教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源。课程内容的弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。教师在执行国家课程和地方课程的同时，应该根据当地社会、经济发展情况，集合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校、本班的课程，并通过教材或教学参考书的形式把课程开发的结果反映出来。
(2)提高处理教材、选择教学内容的能力。基础教育课程改革强调要加强教学内容的时代性，要求课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。为此，中小学教师就必须具有为学生精选终身学习必备的基础知识和技能并及时进行调整、更新的能力。
(3)提高传导信息、创设情境的能力。过去，教科书主要是按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。因此，基础教育新课程强调教师要具有创设不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验的能力；广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力；搜集和处理信息的能力，将信息技术与教学有机结合的能力；等等。
3、提高自身的课程资源开发水平
课程实践的一切问题都是围绕课程内容的安排和结果展开的，因为课程设计是关于内容的组织，课程目标是选择内容的依据，课程实施是内容的达成，而课程评价是对内容产生结果的判断。所以，课程资源的开发关系到课程实施的方方面面。这就需要所有中小学教师主动地、创造性地去组织、开发、利用一切课程资源，为教育教学服务，为学生成长服务。
(1)合理整合和有效运用国家课程资源。国家审定的教科书和教材是学校核心的课程资源，但“用教材”而不是“教教材”是新课程中一个重要理念，所以，在教学上首先要注意课程资源的合理整合和有效运用。教师要善于灵活地运用教材。要进行适当的补充和删减，或是替换教学内容和活动，或是扩展教学内容、活动步骤，或是调整教学顺序等。与以往教材相比，基础教育新教材的一个很大的变化是它的弹性，从知识内容的呈现方式到训练习题的选择，都给教师对教材二次开发预留了很大的空间。因此，课程资源的利用首先是用好中小学的教科书，在教材的创造性运用中提高课程资源的有效利用。要充分调动教师的教学经验和教学智慧，合理重组教材内容和配套训练，使教材的内容更有利于学生学习，更有利于学生结合自己的经验建构知识。在教学中，还要注意将教科书与其他各种课程资源合理整合，尤其是基于网络的丰富的信息资源，更应很好地利用。学生家长、社区挂钩点、联系点等社会资源，也可以作为课程资源，有条件的也要充分利用。这种课程资源的整合，在综合实践活动等活动类课程中尤应加以注意和运用。
教师要善于以教材为基础，积累课程资源。教师完全可以结合话题，进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，在疑难之处延伸教材，在不足之处拓展教材，在兴趣之处开发教材，从而为更高效地使用教材打下良好的基础。
(2)合理配置和充分开发校本课程资源。校本课程开发既是指教师对国家课程、地方课程进行校本化加工、补充和完善，从而因地制宜、创造性地实施国家课程和地方课程，更是指教师根据学校和自身的现实条件以及学生的实际情况，创作出全新的课程。教师在优化整合各种课程资源的同时，应注意课程资源的配置和开发。校本课程开发的选题大致可以有以下来源：从学校传统活动项目的资料中总结提炼；从学校优势学科的专题讲座、优秀教师的讲义中提升；根据学校教学需要从地方教材中改编；等等。