发展学生核心素养，是落实立德树人目标的关键因素。经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感，创新精神和实践能力较为薄弱”。2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。这一“意见”发布后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。
一、遵照课程标准，培养学生核心素养
当下各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。新课标指出：普通高中语文核心素养包括语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化理解与传承四个方面。作为重中之重的语文这一基础学科，要从理论层面和实践操作层面对其进行研究，要将语文核心素养落实到具体语文学习中去，在语文学科教学中找到联系点、对接点和着力点。基于核心素养的综合性、发展性和实践性的特点，我认为学生的深度学习是基于核心素养的教学追求。
二、结合教学实践，推动教学改革
随着近几年课堂教学改革的深入，我校课堂教学发生了巨大的变化：课堂教学由教师的满堂灌逐渐被学生的自主、合作、探究等学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。但由于教师对自主、合作、探究学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得自主、合作、探究等学习方式在实施过程中出现了许多问题。
为了更清楚地了解我校语文教学和学生语文学习的情况，我围绕语文课堂教学中教师能否基于学科核心素养开展课堂教学及学生在核心素养教学设计指导下能否有效地开展深度学习等问题进行了问卷调查。
本次问卷调查对象为高一、高二语文任教教师共30人及参与调查的班级学生共660人，其中高一6个班，高二6个班，教师有效问卷30份，学生有效问卷600份。其中，教师问卷侧重从对高中语文学科核心素养是否了解、对核心素养为教学指导的前景意义是否认可、具体课堂实施环节是否以此为目标进行活动设计、是否有意识地引导学生开展深度学习等方面设计15选题，并作出分析：
100%教师认为教师在推动语文课堂核心素养传播、践行过程中发挥着极为重要的作用，同时46.6%的教师认为学科核心素养在高中语文教学中的落实情况不太好；而教师在推进基于学科核心素养的教学实践活动中，60%的教师认可课堂教学设计以学生学习为主体，但在日常语文教学中，仅有26%的教师经常会对学生进行基于语文学科素养的深度学习活动设计，认可度高，但实践度却与认可度极不匹配。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这说明，在开展基于学科素养的高中语文深度学习研究中，教师们既有需求又有困惑，这正是我们开展相关课题研究的必要所在。
学生调查问卷则从学生的学习必备品格、关键能力、思想价值观养成这三方面入手，以学生日常语文课堂学习的思想状态、具体学习行为、心理期待等为内容设计了25道选题，并作出具体分析：
从学生学情的现状来看，高一高二学生对自己的语文学科素养四方面均有很大的期待，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三方面受重视程度相当，思维发展与提升和审美鉴赏与创造达到30%。虽然学生对自己的语文素养的期待值较高，但是在个人学科素养自信上，学生们的自信不足，超六成学生认为自己的语文素养水平一般，可见，学生对自我语文素养的提升是有内在需求的。
此外，在深度学习的策略方面，学生需要教师进行有效地指导，在知识的激活与新知识的学习以及有目的的加工方面，学生们均表示困难重重。20%的同学表示能够预备、激活先期知识，而在加工知识方面仅有13%的同学表示可以做到。由此可见，目前学生的语文学习在很大程度上仅仅是基于简单记忆和重复训练的浅层学习，学生在理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展上有很大的提升空间，需要对学生在语文深度学习策略上做好相应指导训练。
三、创新教学方法，重构语文课堂
1.从“深度学习”角度反思自己的教学，重构课堂实践，探索有效教学的策略与方法，提高课堂教学效率，有助于教师的角色转换。
2.回归学生本位，学生在语文学习活动中，对知识进行加工，产生高层次的思维、深层次的体验。培养学生批判性思维、创新思维和面向问题解决的能力，树立终身学习的理念，提高学生的语文核心素养，促进学生全面而又富有个性的发展。
3.开拓高中语文学科教学的研究领域，把以前单一的深度教学研究、核心素养的研究，引入到研究两者的内在关系上。对普通高中语文深度学习的途径进行探究，丰富了普通高中语文学习认知理论，对普通高中语文教学及其他学科引导学生深度学习有一定的借鉴意义。
参考文献
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论文作者:吴敏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第372期
论文发表时间:2019/8/21
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