赵晓芬 浙江省青田县水南幼儿园 323900
摘 要：幼儿在开展彩泥手工的过程中，能够注入个性化创造元素，是培养他们动手操作能力、创造能力的有效载体。基于此背景，对“核心素养”背景下幼儿彩泥手工优化教学策略进行了探究，提出了“借助游戏引入，揭开彩泥的神秘面纱；点燃想象思维，创造彩泥的多元造型；借助激励评价，享受彩泥的无穷乐趣”这三大优化策略。
关键词：幼儿 彩泥手工 优化教学
在幼儿美术手工教学中，彩泥手工其中占据非常重要的地位。彩泥最典型的特点就是质地柔软、色彩鲜艳，所以能够吸引幼儿的注意，提升他们参与的兴趣。
除此之外，彩泥还具有可塑性，在捏彩泥的同时，幼儿能够感受到极强的随意性，能够注入个性化创造，这对于培养他们的动手操作能力以及创造能力而言，具有极为重要的作用。在“核心素养”背景下，可以从以下三方面对幼儿彩泥手工教学进行优化。
一、借助游戏引入，揭开彩泥的神秘面纱
兴趣是激发幼儿学习的最有效的动力，如果幼儿可以在美术学习的过程中始终保持浓厚的兴趣，教学效果必然良好。在彩泥手工教学中，引入环节至关重要，如果引入方式过于单一枯燥，便难以有效激发幼儿主动参与学习的兴趣。由此可以看出，如果教师可以在彩泥手工教学的引入环节，结合游戏的方式引入，就能够在孩子们面前揭开彩泥神秘的面纱。
1.创设游戏情境，引入学习内容。对于幼儿而言，大部分都难以保持长时间的注意力，如果直接地引入教学内容，很快他们就会丧失参与学习的热情。而如果创设游戏化的情境，能够非常有效地抓住幼儿注意并获得长久保持。所以，在彩泥手工教学中，教师应善于创设具有游戏性质的教学情境，这样幼儿们便能够迅速入情入境，在自己喜欢的教学氛围中感知彩泥手工的教学内容，并由此生发浓厚的兴趣。
例如，在教学彩泥手工“霸王龙”的过程中，一位教师为幼儿创设的是“恐龙乐园”的游戏情境。这一情境的创设，立刻激发了幼儿参与的热情，迅速抓住了他们的注意力。孩子们特别渴望了解和恐龙相关的知识，于是教师一边讲解，一边引导幼儿动手操作：“霸王龙的体型很庞大，而且特别喜爱吃肉，所以它经常外出，到处寻找食物，那么大家猜一猜，它会吃到哪些动物呢？今天我们就要自己制作霸王龙，而且还要带着它一起寻找食物，大家说，好不好？”在教学的初始环节就能够立刻进入角色，这一下就激发了幼儿参与的积极性和主动性，也为之后的活动和教学奠定了良好的铺垫。之后，教师将幼儿已经完成的作品展示在讲台上并展开角色游戏，幼儿的参与热情极度高涨。这样，教师只是借助了简单的语言，就为幼儿创设了游戏情境，既有助于培养幼儿对彩泥的兴趣，同时也在游戏的过程中，掌握了简单的制作技巧，感受到彩泥制作的快乐。
游戏情境的创设，既有助于激发幼儿参与彩泥手工的热情，同时也有助于培养良好的美术学习情感。在上述教学案例中，针对“霸王龙”的手工制作，教师设计了恐龙乐园的游戏情境，既符合了幼儿的兴趣特点，同时也有效地调动了他们的积极性，使他们能够自主地参与到彩泥手工的制作活动中。
2.基于游戏活动，引入学习内容。幼儿最典型的特征就是活泼好动，所以很多幼儿都特别喜爱游戏活动，如果基于游戏活动展开学习，必然可以有效激发幼儿的主动热情。基于幼儿这一特点，教师要善于把游戏活动灵活恰当地运用到导入环节，这样就能够比较轻松地燃起他们的学习兴趣。
例如，在教学“机器人”这节彩泥手工课时，一位教师在导入环节首先借助多媒体向幼儿展示了一段《铁臂阿童木》的动画片，然后为他们提供积木，开展搭机器人的游戏比赛。在欣赏动画片的过程中，幼儿能够对机器人的特点形成直观感受；在搭建积木的过程中，产生一定程度的把握。之后，教师对幼儿进行引导：“如果让你们借助彩泥自己制作一个机器人，你会怎样做呢？”这一问题会将他们引入另一个游戏情境中。这样幼儿结合之前的动画片以及积木搭建，就能够比较清晰地把握机器人的外形特点，并融入自己的个性化创意，由此获得一件精美的彩泥作品。
可见，在游戏活动中融入彩泥手工制作，既符合幼儿的兴趣特点，同时也有助于拓展幼儿的参与度。但是需要注意的是，游戏的设计切不可过于随意，而应当结合彩泥教学的相关内容，要能够充分凸显二者之间的关联性，准确把握二者之间的连接点。
二、点燃想象思维，创造彩泥的多元造型
《幼儿园教育指导纲要》中特别强调，幼儿教育关键在于培养其创新思维以及创新能力。而彩泥在幼儿一双小手的操作之下，可以创造出无数种造型，所以，彩泥手工教学，既有助于培养幼儿的创新能力，又有助于发展其创新思维，是非常有效的学习载体。彩泥手工教学必须要突破“教师讲—幼儿做”的局限，要能够在幼儿学习的过程中发展其探究能力，使其创造出更丰富、更多元的造型。
1.运用材料辅助，引导借形创作。幼儿认知能力以及协调能力都还比较低，在彩泥手工教学中，教师应当教会幼儿最基本的实践操作，比如搓泥、团泥以及粘泥等等；还要引导幼儿了解如何支撑、如何着色，并纠正他们的错误操作。在此基础上，要引入相应的辅助材料，通过这些辅助材料启发幼儿智慧和想象，例如生活中常见的火柴、羽毛，甚至塑料板等等，目的就是为了开发幼儿的创造能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要特别关注动手操作能力相对较弱的幼儿，要及时给予他们更多的操作帮助，这样每一个幼儿都能够基于自身想象顺利完成作品。
在幼儿拿到彩泥之后，特别渴望在第一时间开展操作，此时教师必须要为幼儿做出正确的示范，在进行基本动作引导时，应当确保每一个幼儿都能够认真观察；幼儿进行模仿操作时，教师需要时时关注，及时引导；当幼儿开始自己的操作时，教师不但要认真观察，同时更要准确发现其中的问题，并及时解决。一旦幼儿的操作遭遇困难，教师可以提供相应的辅助材料，比如塑料瓶盖或者小木棒等等，根据幼儿的实际操作情况对幼儿进行下一步指导。当幼儿获得辅助材料之后就能够及时改变操作方向，保障操作的顺利进行和完成。
2.基于原有认知，引导迁移创作。幼儿想象力的发挥必须要结合其认知基础，这就需要教师准确把握幼儿原有的认知经验，使其能够基于此展开丰富的想象与联想，发展思维。幼儿的学习大都需要经历一个循序渐进的过程，基于旧知逐步过渡至新知的学习中，这样才能够顺利打开幼儿思维，实现知识的正向迁移。幼儿们大都玩过彩泥，都能够联想到之前的创作经历，此时教师就必须对幼儿的新思维形成正确引导，将创作新形象作为训练的主旨。
在实际创作过程中，幼儿遇到困难在所难免，或者因为不熟练，或者难以成形，这些都容易引发幼儿焦躁的情绪。此时教师就需要对幼儿进行及时引导。比如，某位幼儿在塑造小猪的过程中，头和身体都已经完成，但是猪腿的制作出现了问题，制作出来的彩泥猪无法站立。于是教师对幼儿进行引导：猪的身体非常肥大，所以猪腿不可以过细，只有很粗的腿才能够支撑这个肥大的身体。在教师的指点下，幼儿轻松地解决了这一问题。
可见，教师需要结合幼儿原有认知，带领他们发现操作要领，并由此获得良好的操作体验，同时激发其思维和想象力。在对幼儿进行引导的过程中，不一定非要手把手地教导，有时简单的一两句提醒，便能够事半功倍。
3.进行多元指导，引导个性创造。彩泥操作是一种充满创造性的活动，很容易使幼儿沉浸其中。而教师所需要做的就是对幼儿进行多元的引导和启发，使其能够自主完成个性化创作。幼儿的想象能力存在显著差异，其创造能力自然也有所不同，可能某些幼儿创造出的物体不伦不类，教师切不可一味批评，而应当给予更充分的鼓励和支持，使他们获得继续学习的动力。基于彩泥展开动手操作实践，其最终目标并不是作品本身，而是为了有效启发幼儿思维和想象能力。
例如，有一名幼儿想制作一条龙的形象，然而对龙的外在形象特征把握并不准确，因此，出现了设计和操作问题。于是教师建议改成制作蛇，需要改动的地方少，而且形象更加贴近。根据教师的引导，一会儿就完成了蛇形象的创作，之后教师不但向全班同学展示了幼儿的作品，并号召大家要向他学习，这个幼儿倍受鼓舞，始终保持着良好的创作热情。
在实际操作过程中，教师应结合幼儿的实际表现对其进行引导，帮助其发现思维和灵感，通过对形象的改造，获得个性化作品，使幼儿获得成功的喜悦和精神的鼓舞，学习效果自然显著。
三、借助激励评价，享受彩泥的无穷乐趣
在彩泥手工教学实践中，要让每一个幼儿都能够体会到彩泥学习和手工制作的乐趣，感受到成功的喜悦，这是极为重要的。所以，教师应当通过激励评价培养幼儿的成功感，使他们能够在这一过程中形成正确健康的心理品质。教师应为幼儿搭建展示成功的平台，使幼儿获得成功的喜悦。通过这种形式的心理熏陶，拉近幼儿和彩泥之间的情感距离。
1.借助作品展示，体验学习成功。这是评价幼儿彩泥手工作品的有效方式之一。当幼儿完成彩泥手工作品以后，可以将幼儿优秀的彩泥作品集中在一起，在教室中特别安排一个区域进行展示。同时让幼儿以评委的身份对这部分彩泥作品进行投票评选，最终评选出最具创意的作品以及造型最佳的作品。展示大舞台能够让幼儿更充分地感受到彩泥制作的快乐，体会到成功的喜悦，感受到成功的激励。
2.借助多元评价，提升学习情感。每一件彩泥作品中都融入了幼儿的想法和创意，因此从这一角度上来说，只有幼儿才能够更了解自己的作品。因此，要对幼儿的彩泥手工作品进行多元评价，以此提升幼儿的学习情感。
例如，凯凯是一个性格比较内向的男孩，在制作“战斗机”的过程中，很多幼儿都已经根据教师的要求，分别制作出了机身以及机翼等部位，只有凯凯在完成之后还自己做了一个外形简单的小人。评价时，教师特别赞扬了他的作品，并向他提问：“你所创作的这个小人是谁？”他回答说：“在爸爸的手机里有一个游戏，是坐在飞机上打子弹，我经常玩这个游戏，特别渴望自己能够真的坐在飞机里，去打掉那些坏人的飞机。”……可能凯凯的回答并不那么流畅完美，但是能够看得出他脸上洋溢着兴奋和激动。通过幼儿对作品的自评以及同伴之间的相互评价交流，有助于促进幼儿表述能力以及口语交际能力的发展，还能够充分调动其思维，促进其表达，强化其人际交往能力。与此同时，教师对幼儿的评价不但需要充分考虑到幼儿的个性以及情感等因素，还要适时给予正确的引导和鼓励，这样才能够使每一个幼儿都充分感受到成功的喜悦。
总之，幼儿彩泥手工教学必须立足于幼儿视角，要突破传统教学模式，对其进行优化设计，引入游戏为幼儿创设充满探究的意境，能够基于评价对幼儿形成鼓励。基于以上教学策略，才能够真正拉近幼儿和彩泥之间的距离，才能够对幼儿的智慧形成启发，才能够创造出无数种充满创意的造型，才能够使幼儿真正享受彩泥的奇幻世界，使他们能够在彩泥制作的过程中，发展动手操作能力、想象思维能力以及审美情趣。
参考文献
[1]张迎春 五彩的泥，缤纷的画——幼儿彩泥画特色活动初探[J].中国校外教育，2012，（09）。
[2]卢生繁 幼儿园民族服饰审美教育理念——以大班幼儿手工活动《彩泥塑像》为例[J].才智，2017，（02）。
论文作者:赵晓芬
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第266期
论文发表时间:2018/3/30
标签：幼儿论文; 教师论文; 手工论文; 操作论文; 游戏论文; 过程中论文; 作品论文; 《素质教育》2018年3月总第266期论文;