1. 引言
当今大学英语课堂，传统的教学模式仍旧是主导，教师以授课演练为主，学生被动听讲。传统的大学英语课堂不重视课程引入，缺乏教学设计，学生只能被动接受知识，学习兴趣不高。BOPPPS 有效教学模式要求教师讲课堂划分为教学小单元，以BOPPPS的六个环节来安排设计课堂教学，为教师如何组织课堂，有效提高教学效果提出了方法。本论文将BOPPPPS教学模式和大学英语教学进行结合，旨在研究和分析BOPPPS在大学英语教学中的应用，探索基于BOPPPS 有效教学模型的大学英语的教学方法。
2.文献综述
加拿大教师技能培训机构instructional Skills Workshop 推广的“以学生为中心，教师为主导”的BOPPPS教学模型师一种有效的将教学实践和教学理论相结合的课程设计模式。
BOPPPS 有效教学模型将课堂教学分为六个环节：B （Bridge-in）； O (objective) ；P(pre-test)； P (participatory learning)； P (post-test) ；S (summary ). 以上六个阶段的首字母组合成了BOPPPS 有效教学模型的缩写。六个环节建明清晰，每个环节都有明确的的任务和作用。
1）B （Bridge-in）：即课堂导入。在已学基础上，引入新话题。从而引导学生进入核心知识的学习。
2.）O (objective) 即学习目标。教师明确叙述学习目标，为学生指明学习方向。让目标明确，可达成，并且可测量。 在教学活动中要明确的表明谁在什么情况下如何学，并最终学到什么。
3）P(pre-test)：即前测环节。本环节了解了学生先备知识和能力。教师通过本环节可以让学生更聚焦学习目标，及时调整教学难度和思路，使学习目标可以完成。
4) P (participatory learning) 即参与式学习。是课堂活动的核心环节。学生从被动听讲，转变为主动参与课堂活动，实现学生的互动参与。
5）P (post-test)：即后测环节。在课堂结束时对学生掌握情况的测试和评估。了解学生是否达成既定目标。
6）S (summary )：即内容总结。在学习目标下对本节课内容的提炼和总结。进一步巩固学习目标。
3. 大学英语课堂现存问题
非英语专业学生缺乏对英语的兴趣和主动性。受传统教学模式的束缚，大学英语的教学方式仍以灌输为主，学生只是听众，处于被动地位，兴趣不高，课堂效率低。另外，学习目的功利化，大部分非英语专业的学生学习英语的目的是为了通过四六级考试，为毕业做准备，功利性的学习目的使学生学习时迫于压力，从而导致被动学习状态，不利于调动学生自主学习和培养学习能力，势必会影响他们的英语学习兴趣。
其次，学习目标不明确，传统的教学课堂中，教师树立的都是教学目标，只是将知识罗列出来，知道教师自己该完成的工作任务而已。学生不明确具体要学什么，学到什么程度，有没有检测目标是否实现的方式。
虽然教师在课堂中使用了PPT，音频，视频等多媒体等设备，但这些手段在传统课堂中，还是老师讲授的示范手段而已，并没有真正让学生参与学习。学生没有课堂参与和实践，导致学生上课的学习效率较低。
因此，合理的设计课堂每个环节，通过上述BOPPPS六个模块连贯构成一个有效的完整课堂，各个模块之间前后衔接，每个模块都为教学服务，使得课堂更有效率，有效果。 因此，本文旨在探讨，如何在大学英语的课堂中使用BOPPPS有效教学模块，如何利用BOPPPS 教学结构实现课堂教学的有效性。
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4. （课堂教学有效性： 教师合理设计教学计划，实现课堂教学目标； 教师选择合适的教学方法使得学生和教师的状态保持同步，并能投入最佳状态；课堂中具有师生，学生之间沟通和讨论的渠道；教师能够采用不同的教学法，调动学生积极性，使得学生主动参与学习。 最终使得学生掌握有效的学习策略，养成良好的英语学习习惯。）
5. BOPPPS在大学英语教学中的应用
根据BOPPPS 有效教学模型，在大学英语课堂中有效的使用BOPPPS模块，可以有效的避免教学环节的遗漏，提高教学活动的可执行性。BOPPPS有效教学的模型核心，是强调调动学生积极性，使学生全方位参与学习，而不只是被动听讲。而是要及时获得学生的反馈信息，调整后续的教学活动。将这种教学模型和大学英语的课堂相结合，教师可以利用此模式把握和掌控课堂教学。充分利用多样的教学手段，鼓励和引导学生深度的参与课堂学习活动。
1）启发思维，调动学生兴趣
本环节要求吸引注意，引起学生兴趣和学习动力。作为非英语专业的大学生，英语并不是学生的专业，很多学生学习是为了应付考试，英语缺乏兴趣。大学英语课上教师可以利用语言和文化的优势，拓展话题。教师可以考虑从熟悉的话题入手，搭建新旧知识之间的桥梁，使学生感同身受般的关注话题，也可以从不熟悉的话题入手，尽可能的吸引学生的注意力。让学生了解本节课的内容，让学生有兴趣和欲望继续本节课的学习。
2）改变传统教师视角的教学目标，树立以学生为视角的学习目标
教师通常提出“通过教学，使学生理解和掌握知识点”的教学目标是不明确的。教师应当明确的提出具体要求和目标，学生通过本节课学习可以达成，并且通过一定手段测量目标是否实现。学习目标是教师的教学关注点，也是学生学习过程中的焦点。在大学英语的教学中，教师应当从三个方面设立学习目标：认知：学生应该知道，理解什么；技能－－学生可以做什么；情谊－－学生在乎什么，重视什么。大学英语课除了让学生了解学到了哪些词，哪些句。还要以主题为导向，让学生知道学到的词句如何应用在话题表达上，目标的设立应当聚焦学生以语言为媒介，准确的表达的自己想法的能力。
3）提前掌握学生学习情况，课堂教学有的放矢
非英语专业的学生，英语学习水平参差不齐，上课过程中常见两极分化的现象。为了完成既定的教学任务，教师不能根据学生的具体情况调整教学任务，导致了一些完全跟不上的学生出现干脆放弃的情况。所以教师应当在明确学习目标后，以不同的前测手段，了解学生的兴趣与能力，以便挖掘可以利用的学生资源。
同时前测的手段可以调整后续的难易和进度，让课程目标更加聚焦。
4）课堂教学实现学生深度参与
根据美国教育机构提出的“学习金字塔”， 通过不同的授课方式，学生在24小时候保持率从5% 到90% 不等。以教师讲授为主的课堂，学生在24小时后，能记住的内容只有百分之五，但从金字塔的分布来看，随着学生在课堂中的参与程度增加，学生课后学习内容保持率的增加也与之成正比。学习效果在30%以下的都是学生的个人被动学习，以教师讲授为主。而学习效果提高到50%以上的，以学生团队学习为主，学生主动参与学习。 因此，在新的大学英语课堂教学中，应当实现教师引导，学生主动参与学习的模式。 教师可以通过提问讨论，思维导图，合作学习，案列分析，课堂汇报等形式，让学生主动参与到课堂中的学习过程中。但参与式学习也要避免矫枉过正。从教师角度来说，在参与式的学习课堂模式中，并不是让教师退避三舍，教师应当给出明确的引导指令，给学生创造一个良好的讨论和参与环境，也不同的形式和丰富的内容激发学生之间，师生之间的互动。
综上，教师要设计好整个课堂的教学模块，步骤和节奏。有效的利用BOPPPS的教学模块是在课堂教学中为调动学生积极性，提高教学效率所采用的教学组织形式。
参考文献
1. LI Y. Effective Teaching --Application of BOPPPS Model in ESL Class. 2016
2.穆华，李春. BOPPPS 模型及其在研究型教学中的应用探究. 2015
3.张建勋，朱琳. 基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计. 2016
论文作者:范辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/9
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 目标论文; 大学英语论文; 环节论文; 课堂教学论文; 《教育学文摘》2019年第15期3批论文;