山东省平度市南村镇郭庄中学 266700
现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。
Step1：Pre-reading
阅读前（Pre-reading）是阅读课的第一步骤，也是阅读的导入阶段。在阅读前这一阶段中，教师可先就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再引导学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并对此进行一些看图说话之类的活动。让学生利用已有的知识结构，生活经历对课文内容进行预先的猜测。
Lead in
1.头脑风暴式导入。
头脑风暴（brainstorming）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。
2.分享经历式导入。
教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。
3.背景铺垫式导入。
背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。
4.预测式导入。
预测机制在阅读中起着非常重要的作用，教师可以通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。
Step2：While-reading
经过阅读前这一阶段的积极思维、猜测、引导，教学步骤很自然地过渡到第二阶段，即阅读（While-reading）。在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。
1.Skimming (粗读或略读)。
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这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句地看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。
2.Scanning (跳读)。
这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when, where, what, why, who等w问题。此环节也要讲究速度。
3.Intensive reading (细读)。
采用精读或细读的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系。
Step3：Posting-reading
Posting-reading阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉，听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯.
1.课文复述。
开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点，有条理，有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。课文复述需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。
2.基于课文的语篇填空。
在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考察学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强对词汇的认知、理解和运用。
3.基于课文的采访问答。
开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。这样不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力。
4.基于课文的写作。
基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章的内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。
阅读课的最关键即亮点就在于最后的升华，它体现能不能把所学知识运用自如，而且还能把学生和教师都积极参与到活动中来。
总之，抓好英语阅读训练，尤其是初中入门阶段的阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，巩固甚至熟练掌握初中阶段常见的句式，扩大词汇量和知识面，也扩大视野，丰富课余生活，学到现代英语；而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。
论文作者:姜蕾
论文发表刊物:《教育学》2018年7月总第146期
论文发表时间:2018/7/16
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