摘要：自主阅读教学强调学生的阅读主体地位，强调学生在阅读过程中自主的行为方式和认知特征。在教学过程中学生的学习内驱力难以激发，为语文阅读教学带来了一些问题，而解决这些问题的关键在于调动学生自主阅读的兴趣，实现语文的自主学习。
关键词：小学语文；自主阅读课堂；教学策略
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-197-01
小学语文新课标较之旧课标更为强调小学生语文自主阅读的教学，但是在现在小学语文教学的过程中，学生阅读能力的培养还存在着很多的问题。有些学生阅读兴趣不高，有些学生掌握不住阅读方法。因此在小学语文阅读教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，针对学生的阅读能力选择适合学生的小学语文阅读教学策略，让学生能够在自主阅读的过程中提高阅读能力。
一、激发学生阅读兴趣，树立学生自主阅读意识
1.激发学生阅读兴趣
在小学语文教学的过程中，阅读教学是提高学生阅读能力以及语文能力的重要内容。学生养成良好的阅读习惯，对学生一生的影响非常重要，教师要激发起学生对阅读学习的兴趣。教师要针对学生的特点，在课内阅读教学以及课外阅读教学中都能够根据学生自身的语文能力选择适合的教学方法激发学生的学习兴趣。如在《给予树》阅读教学的过程中，教师可以采用多媒体课件展示阅读教学的内容，让多媒体课件展示的教学内容能够尽快与学生的生活实际接轨，让学生能够自主产生阅读的兴趣。
2.教师要树立学生自主阅读意识
小学语文阅读教学要树立学生自主阅读意识，才能让学生更好地解读文本，有效地进行阅读，发展学生的语言。教师要张扬学生生命，树立学生的文本意识、人文意识、整体意识、主导意识。教师要通过训练以及拓展，遵循语文教学规律展开阅读，让学生能够自课内延伸到课外，提高学生阅读能力。语文教材中有许多优秀的文本，教师要整合阅读资料，对学生进行阅读语文能力训练。教师要引导学生走进文本，与作者的感情发生共鸣，引导学生和文本对话，树立学生自主阅读意识。教师可根据文本的特点，用鲜活的人物形象和生动的故事去感动孩子。如在《买小狗的女孩》的教学过程中教师要引导学生感悟文本，引领学生对语言文字的品味、赏析感悟和运用中解读人物形象，让学生在自然渗透、潜移默化的自主阅读中获得心灵的震撼和人生的启迪。
二、注重激发学生的阅读思维，培养学生的阅读思考能力
从教育心理学的角度看，阅读是产生期待、实现期待，新的期待不断推进产生的心理矛盾过程。学生在阅读的过程中从接触第一个语言文字开始，阅读思维活动就开始启动了。学生对获得的信息提出疑问、做出推测、产生期待，正是这种疑问、推测和期待，不断推动阅读活动向前推进。在阅读教学过程中教师应运用适当的煽情语言调动学生阅读的积极性，激发学生学习的兴趣，引导学生深入文本，让他们积极主动地进行深层次的思考。教师在阅读教学中要注意把握学生的情感活动走向，使其随着阅读的深入得到强化。
三、自主阅读的方法
通过调查，我看到农村小学生学习态度被动、消极，学习兴趣不高，学习热情程度低，学习行为参与差，自主阅读能力低下，探索精神与创新意识匮乏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们认为，要切实提高学生的自主意识，增强学生的自主阅读能力、自主探究能力、创新能力，可以从以下方面做起：
1.以“主动参与”为主的教学策略
①给学生足够的自我学习的时间。语文课上常见到这样的现象，师生间拉锯般一问一答，一篇好端端的课文被分割得体无完肤，支离破碎。还常见到这样的情景，教师也让学生自主学习，但或者没有具体的学习目标，或者虽有学习目标，但过于庞杂，又没有足够的时间保障，自主学习变为自由学习，走走过场而已。语文知识的获得和能力的形成，主要通过学生自己去学、去练，进行听、说、读、写的各项训练，学生在课堂上始终处于积极、主动的学习状态。因此，教师要把课堂学习的时间还给学生，把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间节省下来，还给学生支配，保证他们有充分的时间识字、读书、交往、写作，让他们独立主动地学。
2.以“质疑问难”为主的教学策略
质疑是创新的萌芽，是创新的起点。教师激励学生发现问题，是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。
①营造民主氛围，让学生敢于质疑。传统教学中，语文教师多以“独裁者”的身份主宰课堂，采用“满堂灌”的方式，重课文分析，重知识传授，言之谆谆，听之藐藐，老师说一不二，学生惟命是听。该模式遭众人口诛笔伐后，又走向另一个极端演变为“满堂问”，老师提出一个个琐碎的问题，肢解着课文内容，牵着学生的鼻子绕圈子。课堂上演示的是老师与少数优异学生的精彩对话，绝大多数学生则成为陪客、看客。这与面向全体的教育思想是背道而驰的。在这种专制教学中，老师成了真理代言人，什么话都不容置疑，学生则是机械被动的知识接受者，偶尔有什么想问、要问，也只能深埋在心底，哪敢有半点怀疑，这样的教学造就的是人云亦云的“驯服的羔羊”，是毫无创新可言的。教学活动中，老师要改变自己的角色，不做保姆，不做单纯的知识传授者，还要做学生学习的帮助者、意见的交换者、学习环境的设计者和组织者。
四、提出趣味启发性的问题，引导学生自主阅读
学生在自主阅读的过程中，必定会产生一些问题，教师要注意解决学生的问题，以防学生产生思想误差。同时，教师还要注意提出一些趣味性、适宜性、启发性的问题，使学生带着问题自主阅读，并在阅读中不断思考、分析，拓展思维空间，提高自主阅读的效率。
比如，在阅读《最大的麦穗》节选文章时，教师可以利用以下教学方法，激发学生的兴趣。问题情境法：请同学们想象一下，你们正走进一片麦田寻找最大的麦穗，你们只能一直向前走，不能回头。你们能找到最大的麦穗吗？学生畅所欲言，教师趁机提醒学生，古代苏格拉底也问过他的学生同样的问题，你们想知道这些学生是怎样回答的吗，请你们打开书，自行阅读，并找出答案，将你的感悟告诉大家。学生边阅读边思考，有效进行自主阅读活动，促进了自身自主阅读能力的发展。
五、注重朗读训练
重视朗读是我国语文教学传统中的精髓。学生在朗读的时候，信息的传输从视觉扩大到听觉，增加了大脑皮层的刺激渠道，有利于深入领会词语的含义和精神实质，因而能赋予作品以新的艺术生命，实际上是对作品进行了再创造。教师应注意选取文情并茂的精彩段落篇章，让学生有感可发、有情可抒，创造机会使学生逐步掌握朗读的技巧。第一，重视朗读的语音停顿。语音停顿有自然停顿、语意停顿和感情停顿之分。第二，注重朗读的重音。它分为语法重音、语义重音和感情重音。第三，调整朗读速度。要根据朗读内容的表达需要选择朗读的速度。小学语文阅读教学中朗读训练有示范读、领读、轮读、齐读、自由读、指名读和角色朗读等多种形式。
总而言之，阅读是小学语文教学的重要内容，培养小学生的阅读能力是语文教师的一项重要任务，同时，我们也要认识到，培养小学生的自主阅读能力是一个长期的过程，不能操之过急，应当有足够的耐心，对学生进行循序渐进的指导，而且要不断反思和总结，探索更加有效的方法来促进学生自主阅读能力的提高。
论文作者:肖一会
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月15期
论文发表时间:2019/8/22
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