摘要：目的 研究循证思维应用于临床护理带教过程中的具体效果。方法 从我院2016年6月—2019年6月期间所有护生中随机选取50名，按照带教方式进行分组，传统教学的25例（对照组），循证思维教学的25例（研究组）。对比两种教学模式的应用效果。结果 从学生的学习能力进行观察，研究组的自主能力、操作能力、循证思维能力评分均高于对照组。研究组护生对带教老师以及学习过程的满意度评分高于对照组，P﹤0.05。结论 循证思维应用于临床护理带教过程中能够有效提高教学质量，此外能够提高护生对带教学习过程的满意度，应用价值显著。
关键词：循证思维；带教过程；满意度；教学质量
循证思维是医疗临床上被广泛推崇的一种思维理念，能够应用于较多的医学领域，应用于护理模式中，能够有效提高护理质量[1]。在临床护理带教中，通过积极的循证思维能够提前明确护理问题，有利于教学过程中不良事件的发生，此外能够针对个别疑难问题进行针对性的评估。以往临床上护理带教均遵循传统的教学思想，针对理论以及操作分开讲解，教学模式死板，不易被护生所接受，也因此多数护生操作技能较差，对临床护理知识的求知欲降低。为证明循证思维的临床应用效果，本文结合我院2016年6月—2019年6月50名护生展开研究，资料如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
从我院2016年6月—2019年6月期间所有护生中随机选取50名，按照带教方式进行分组，传统教学的25例（对照组），组中男护生2例，女护生23例，年龄（19—26）岁，平均（24.6±2.1）岁；循证思维教学的25例（研究组），组中男护生3例，女护生22例，年龄（20—25）岁，平均（25.3±2.4）岁。两组资料无明显差异，P﹥0.05。
1.2方法
结合回顾性分析评估我院2016年6月—2019年6月50名护生采取传统教学思维以及循证思维后的带教教学结果。以学习能力的提升效果以及护生对带教过程的满意度作为评价指标。通过文献查证以及统计学软件分析最终的带教效果。
1.3评价指标
对比两组护生学习能力的提升效果以及对带教模式的满意度。（1）学习能力：纳入（自主能力、操作能力、循证思维能力），自拟评分表，每项100分，得分越高带教效果越好。（2）满意度：针对带教过程、带教方式、带教结果三个环节进行评估，每项100分，得分越高满意度评分越高。
1.4统计学方法
本文使用SPSS24.0统计学软件，将“x±s”计量资料以及“n（%）”计数资料数据输入，差异分别用“t”以及“x2”表示，当P＜0.05，说明差异显著，统计学成立。
2.结果
2.1对比两种教学思维下学生学习能力的提升（分）
从学生的学习能力进行观察，研究组的自主能力、操作能力、循证思维能力评分均高于对照组，P﹤0.05。如表1.
3.讨论
循证思维应用于临床护理带教过程时，首先要针对带教前、带教时两个阶段做充分的准备[2]。（1）准备工作：针对循证思维的应用做简单介绍，寻找案例并与护生共同制定循证教学的方案，积极讨论带教过程中涉及到的问题，就现存问题讨论解决方案，利用针对性目光就最终决定的带教方式作出全面的评价[3]。（2）评估护理对象：实习期间对已分配看护的患者做护理前评估，针对疾病、具体临床症状、饮食状态、精神面貌、用药情况、治疗阶段、主治医生等多项信息做针对性的现状分析。以分析结果为基础鼓励护生踊跃探讨并提出疑问。（3）文献检索：提供文献检索范围以及平台，以万方、知网、百度学术等具有学术性的官网查证循证思维的应用理念以及价值[4]。（3）循证思维带教实施：首先结合积极的评估结果制定循证护理方案，针对性的实施护理方案，并由带教老师做过程指导，并在护理操作结束后做积极的评价。
为证明循证思维应用于带教过程中的具体效果，本文结合我院2016年6月—2019年6月50名护生展开研究，将传统教学作为参照，最终研究结果显示：从学生的学习能力进行观察，研究组的自主能力、操作能力、循证思维能力评分均高于对照组。研究组护生对带教老师以及学习过程的满意度评分高于对照组，P﹤0.05。这说明，相比于传统教学方式，循证护理思维的应用价值更加显著。
综上所述，循证思维应用于临床护理带教过程中能够有效提高教学质量，此外能够提高护生对带教学习过程的满意度，应用价值显著。
参考文献：
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[3]冯爱梅,郭海飞,薛阿利.PBL结合循证医学教学模式在临床医学专业血液科教学中的应用[J].中国妇幼健康研究,2017,28(S4):486-487.
[4]陈楠,刘涛.目标教学法、循证医学理论联合PBL教学理论在中西医结合内科临床带教中的应用[J].内蒙古医科大学学报,2017,39(s1):326-328.
论文作者:廖玉萍
论文发表刊物:《医师在线（学术版）》2019年第12期
论文发表时间:2019/9/4
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