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新课程呼唤有效的课堂教学，这种有效性不仅体现在教学效果上，而且体现在教学效 率上，即要在单位时间内促进学生发展最大化。影响课堂教学有效性的因素有很多，如 教学资源、教学方法、教学手段等。从教学设计的角度来看，有效的课堂教学应该做到 目标简明、内容简约和方法简便。
一、目标简明，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点
教学目标是一定教育价值观的具体化，是引领学生发展的“最高基准点”，它对课堂 教学起着统率和整合的作用。当前很多教师设计的教学目标，都存在诸多问题：(1)或 照抄教参，或凭感觉随意而定，教学目标成了装点教案门面的摆设。(2)教学目标内容 过于笼统、模糊，脱离学生实际，对学生学习缺乏明确的指导。(3)过于注重共同目标 ，忽略个性化目标；过于注重预设的确定性教学目标，忽略创生的不确定性目标。(4) 在教学目标的表述上，充斥着“让学生……”、“使学生……”、“培养学生……”等 体现教师行为主体的词语。这表明教学目标设计的主体只有教师，没有学生，容易造成 学生主体地位的缺失。
有效的课堂教学，在目标的设计上应该简明、清晰、具体，既要考虑到学生的实际状 态，又要考虑到学生发展的可能性，做到即时目标与延时目标(课堂达成目标与课后发 展目标)相结合，共同目标与个性化目标相结合，确定性目标和不确定性目标相结合。 教师要以动态发展的眼光来看待教学目标，并根据教学情境的变化对教学目标进行调整 。教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是对学生学习结果——能够达到的基本目 标的描述。因此，在教学目标的表述上，应该用“感受”、“体验”、“学习”、“认 识”等体现学生行为主体的动词。
如一位教师在教学《第八次》(苏教版第五册)第二课时时，设定了如下目标：(1)学生 能通过阅读清楚地讲述蜘蛛第八次结网成功的故事；(2)学生能联系语境体验布鲁斯王 子看到蜘蛛结网时心里是怎么想的；(3)学生能在阅读中转换角色，模仿布鲁斯王子的 语气，用蜘蛛结网的故事动员人民起来抵抗。这个教学目标是从学生角度来制定的，在 目标的表述上，以学生为第一人称描述，明确地体现了“行为主体”、“行为动词”、 “行为条件”和“表现程度”这几个方面，也体现了“基础”和“发展”、“预设”和 “生成”、“认知”和“情感”之间的联系，既简明、清楚，又为学生的发展留出很大 的生成空间。
二、内容简约，以最主要的问题拉动最丰富的学习信息
教学内容既包括教材的文本内容，也包括教师对教材的加工内容。其中，教师对教材 的加工应当建立在正确理解教学目标和准确把握学生学习状态的基础上，而不是随意地 、盲目地增、删教学内容。在实践中我们发现，一些教师为了丰富教学内容，寻找很多 材料作为课堂教学的补充，结果由于信息量过大，课堂教学的重点被淡化，学生思考的 时间几乎被剥夺殆尽。还有一些教师以培养学生的探究能力为借口，大量删减教学内容 。这些做法都在无形中降低了课堂教学的有效性。
笔者提倡用精、少、活的“主问题”呈现教学内容，激活学生的思维，拉动丰富的学 习信息，让学生思维的触角深入到探究的内核。“主问题”是教材内容的关键点，也是 最能激发学生探究的兴趣的中心问题。它具有以下3个显著特点：(1)在文本理解方面具 有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。(2)在教学过程中具有形成一个教学板块的 支撑力。(3)在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
如特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》，整节课引导学生探究“什么样的林冲” 、“什么样的洪教头”两个问题，拉动丰富的语言材料。学生从课文的形象、细节出发 ，有滋有味品文章，七嘴八舌话人物，对人物形象进行多元思考。如他们读出林冲的谦 虚、武功高强、足智多谋、智勇双全、临危不乱、讲义气等，林冲的形象变得立体、丰 满。
“主问题”的设计，需要教师在多角度研读教材的基础上，针对学生实际，提炼出能 “牵一发而动全身”的关键问题。它能使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文、在 教学上贯穿始终、各个环节有机联系的动态发展的主线，这样就可消除零碎散乱、没有 主线和主旨的低效教学的弊端。
三、方法简便，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获
由于对新课程理念理解的不全面和急于求成，一些教师为了“营造”一个精彩的课堂 ，把个人的十八般武艺样样搬上：精彩的音像资料，热闹的合作探究，逼真的师生表演 ……但在热闹非凡的背后，我们发现很多做法纯粹属于画蛇添足。
笔者以为，无论是自主式、合作式，还是探究式，都要围绕教学目标，因“材”(教学 内容与学生)而异。从课堂教学有效性的角度来看，教师应尽量简化头绪，给学生留出 更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收 获。如果过于强调教学方法的复杂多样，就容易舍本逐末，在关注形式时忽略了内容。
以教学《云房子》为例，一位教师采用了“表演法”、“画画法”。在初读感知后， 教师用语言描述情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都 显得喜气洋洋(教师边说边运用多媒体做出画有蓝天、白云和太阳公公的底图)。这时候 ，谁来凑热闹了?”“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟 们，看到这么多白云，你们最想干什么?”“我们来造云房子。”“那就让我们开始吧! 来，伸出双手(师示范造房子，生跟着做动作)，捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙 ，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧?可以跳起来。”学生跟着教 师做“砌墙”、“铺地板”、“盖屋顶”的一个个动作。“云房子”造好后，教师又让 学生学小鸟飞的样子到黑板去画……
这位教师的教学方法看起来很“活”，学生也动起来了，但主要是肢体的“活动”— —游离于文本，游离于语言学习；教师和学生虽然也互动了，但只是“形式互动”，而 不是“精神互动”。
另一位教师则让学生自己朗读，说说自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样 傻傻地横着”、“像花儿那样美美地开着”等形象。然后请学生想像天上还会有什么样 的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真漂亮啊!它们有的……，有的…… ，还有的……”表达自己心中的云房子形象。这样的教学方式看起来简单，但符合学生 “活动——体验——表现”的学习进程，也符合“读进去——记得住——用得出”的言 语学习规律，真正做到“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。
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