对化学反思性教学的思考，本文主要内容关键词为：化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学是教师工作的基本任务，众多优秀教师、教改先行者的成长历程表明：教师的成功之路在于经验加反思，精髓是反思。反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。为着学生的全面发展，教师必须进行教学反思；为着自身的专业成长，教师必须进行教学反思。在促进教师学习化、研究型的发展过程中，面对挑战与发展，教师必须加强学习，深入研究，促进发展反思性教学，切实提高课堂教学质量。
一、反思性教学的特征
反思性教学是指：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习（learning how to learn）”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
国内外教育家对反思性教学的理论与实践的研究表明反思性教学至少具有以下特征：
1.反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。它旨在追求“更好地”完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。
2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力，是向更合理的教学实践努力。是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求。
3.反思性教学强调两个“学会”（学生“学会学习”，教师“学会教学”）是既全面发展学生又全面提升教师的实践，是把教学作为“师生共同发展”的实践过程。
4.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范。倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。
综上所述，反思性教学以科学性反思为基础，是借助行动研究的个体反思和群体反思相结合的教学，是以发展教师为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性的教学。
二、反思性教学的设计与实施
反思性教学的主体、目的、工具以及教学对象相互作用，形成完整的实践过程。这个过程有同常规的操作性教学相一致的方面，如备课、授课、课后辅导、批改作业、检测等教的环节，以及预习、听课、课后作业、自习等学的环节，在反思性教学中同样存在。但应用于化学的反思性教学还有较强的研究性和实践性，可以这样来勾勒反思性教学各阶段的实验设计及实施过程。
1.反思实践，发现问题
这一环节通常可采用的方法有：
自我剖析：参与教师向别人讲述自己教学的故事，或观看自己教学的实况录像，进行自我剖析，从中发现教学的问题。
互助指导：指同一层级教师的互相支持。如同行间对典型的教学案例进行分析，或通过小型说课，或教研组内教师相互听课，帮助执教者从中找到教学缺陷，对教学中普遍存在的问题达成共识。
评教评学：由学校管理层主持学生对教师的“教”，教师对学生的“学”，进行全面评价，并将评价结果归纳分类，分别及时向教师和学生进行反馈，让教师发现自己的不足，明确教学中需要改进之处。
资料分析：从教学计划、试卷分析、学生作业，实验报告，教学文献等资料中发现教学中存在的共性问题或典型问题。
2.明确问题，提出假设
根据反思性教学的目的，对发现的教学问题进行筛选、分析，明确解决的问题的目的、大小、性质等。尤其要弄清楚通过解决问题进而实现的发展教师和学生的整体目的之所在。明确目的后，用何种手段实现目的至关重要，这样，我们必须对解决问题提出假设。假设一般被视“解释”或“解决”问题的一个设想、计划或方案。所有假设都是对问题（解释）以及问题的化解（解决方案）的关注，是关于“为什么发生这样的问题”的解释以及“如何解决问题”（解决方案）的估计和预谋。假设还涉及对问题的“发现”和“猜想”。
比如，初三学生在学习化学方程式的书写这一内容后，学习化学的兴趣和信心大减，甚至有学生在周记中写道：“化学这么难，像学外语，烦人！”于是教师应考虑怎样解释并解决这个问题。一般认为“学生厌学”是个“问题”，而当教师忖度“学生学习化学方程式的方法存在问题”时，或者当教师怀疑“学生是否像学外语一样在记化学方程式、背化学方程式、默化学方程式”时，这是对问题的“解释”；当教师设想“应该就这一部分内容的学习给学生以具体的切实可行的学法指导”或“教师要根据学生的学习基础和学习现状改进教学策略”，于是针对问题提出了“解决方案”：
（1）要准确理解、熟练掌握、理解记忆基本的化学用语。如元素符号、化学式的意义、写法，物质组成与微粒构成的描述，这些是正确书写化学方程式的基础，要逐一理解掌握和记忆，包括必要的默写，以化解和分散书写化学方程式的难点。
（2）要结合教学内容增加和改进化学实验。帮助学生理解有关质量守恒的化学实验是宏观意义上的结果，质量守恒在微观上的原因是书写化学方程式的基础。应通过观察实验现象来记忆反应物和生成物的形态、特性，理解反应实质，正确书写化学方程式。
（3）要逐步总结规律，加强科学训练。理解化学方程式既要借助代数方程式，又要区别代数方程式，讲清讲透书写方法和步骤，强化操练，自觉训练，熟能生巧。
（4）要教给学生各种记忆方法。在记忆化学方程式这一环节中可采用比较记忆、“网络”记忆，口诀记忆、谐音记忆，重复记忆，“接龙”记忆等方法，这样既激发了学习兴趣，又培养了注意力，训练了记忆力。
（5）认真设计作业，适当加大练习量，精批细改学生作业，指导学生自我反馈调节，引导学生走向自我反思。
3.设计方案，求证假设
反思性教学设计不排斥操作性教学的合理成分，尤其在形式上。反思性教学设计重在反思实践、明确问题、设计方案、研究计划。在教学目标上，不仅要发展学生，还要有发展教师与解决待定教学问题的要求。
以下是操作性教学和反思性教学对“乙醛与新制Cu（OH）[，2]反应”教学设计的比较：
反思性教学不仅要求教会学生理解乙醛与新制Cu（OH）[，2]反应生成物为红褐色的Cu[，2]O，会写化学方程式而且要求教师对实验的非期待现象进行究其规律的研究，而且要总结实验成败关键，尝试对实验作进一步的改进，体现了明显的课题意识和研究意识。
4.实施计划，进行教学
在反思性教学过程中，教师要按设计的教学方案，实施教学过程，观察教学过程，收集证实或证伪假设的材料。在教学实施的各个环节及时反思并有效调控是反思性教学的重要标志。
反思课堂教学的准备 教师课堂教学重在准备。俗话说得好，不打无准备之仗。要把足够的时间花在课前的案头工作上，钻研教材，了解学生，设计教法、安排教学程序。教师的教学行为有策略调节与控制，要有据可言，有本可循，提高教学行为的意识性和自觉性；在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上，在教学语言与非语言的表达方式上都要立足学习者的需要，做到有备而教，教而有思，思而有得。
反思学生主体性参与 课堂教学的内核在于发展学生的主体性。当代课堂教学要走出单向灌输，必须强化学生的主体参与。在课堂教学中要震动知觉、撞击思维、体现操作。只有学生在知觉、思维、操作等多层面上充分体现主体的参与性，才会有生动的接受、体验和创意。
反思课堂教学的调控 要根据课堂情况的变化，及时调整教学课堂计划。客观地讲，教案再完善，也难免有与实际不符的地方，要根据计划的实施——探究问题，解决问题的推进，统筹全局，调控课堂，随机应变，灵活掌握，合理组织反思实践。
反思学习策略的指导 从学法指导入手，是教会学生学习实现学生发展要求的重要途径。教师在反思自己的教学过程中，要把掌握的朴素而有效的方法通过归纳总结提升，使之成为课堂教学的重要内容。
以化学学习为例，可把培养学生自学能力分解为四个层次。
第一层次是启发学生学会阅读教材，理解并归纳重要内容。以化学概念和原理为主的课题比较适合于这种自学方法；第二层次是引导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系。以原子结构初步知识为指导来认识元素族性质变化规律的律前元素的课题比较适合于这类自学方法；第三层次是引导学生学会独立感知材料获取信息，并且将新信息与原有知识结合，形成解决问题的能力。例如强调结构与周期律理论的指导作用，体现“构—位—性”三者统一关系的律后元素的课题比较适合于这类自学方法。最后一个层次是引导学生进行小课题研究。从众多的化学学习的内容中精选基本、典型、具有广泛迁移价值的小课题，让学生结合化学知识和技能，运用科学方法，进行究其本质规律的学习和探究，这是学生自学能力的一个质的飞跃。
反思性教学作为一个完整的实践过程，最后要分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性教学后记或实验报告或教研论文等。这是一个相对完整的反思性教学周期，教师要学会从选题到验证假设以及形成研究结论的全过程，努力使自己成为会运用科学方法解决教学问题的反思型教师。
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