中等职业学校学生学习风格特征初探，本文主要内容关键词为：学生学习论文,中等职业学校论文,特征论文,风格论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1004-9290(2014)0036-0069-06 一、引言 20世纪80年代以来，我国大力推进职业院校的课程改革。基于校企合作、工学结合、工作过程等理念，职业院校的课程改革取得了较为明显的成效。课程改革的同时，直接导致职业院校教学改革的力度随之加大，诸如行动导向教学法之类的国外有影响的教学理论和方法不但得以引进，而且在职业院校的教学实践中被广泛应用。 教学需要适应学生的个体差异，需要因材施教。职业院校在形成学生可持续发展的职业能力的教学目标下，如何有效地针对个体差异培养应用型技术技能人才，是迫切需要深入研究的问题。学习风格是学生个体差异的重要表现形式之一，直接影响到教学与学的效果和质量。我们选取“学生学习风格的特点”作为研究对象，进行量化的实证研究，目的在于得出具有科学性的量化结论，以帮助职业学校的教师更加准确的认知学生的学习规律和特点，使其课程与教学改革能够更加有效，教学质量得到充分提升。 心理学的研究表明，学习风格是学习者在学习活动过程中采用的学习策略以及导致学生采取这类学习策略的影响因素。学习策略指学习活动中的认知加工方式和对学习活动的控制与管理。影响学习策略的因素有学习者所处的学习环境，社会环境以及当时的身体素质和学习动机，学习者的学习观念等。 荷兰学者佛蒙特(Vermunt)提出的学习风格理论将学习风格分成四个维度：加工策略、调节策略、学习观和学习动机。其中，加工策略指学习活动中的认知加工方式，如有人选择抄写、有人选择联想；调节策略指学生对自己的学习活动进行协调控制与管理；学习观指学生对学习这个过程的理解，如对做作业和教师作用的看法；学习动机即学生认为自己为什么学习，涉及学生学习的目标、意图、动机和期望。佛蒙特根据这四个维度设计出四类不同问题并制成量表(Inventory of Learning Style)。荷兰学者斯拉兹(Slaats)将佛蒙特量表进行修改和简化，用于测量职业学校学生的学习风格。佛蒙特量表符合我们的模型选择原则：完整准确描述学习风格要素，而且分类简洁明了。而斯拉兹在佛蒙特的基础上修改了量表，使之更加适用于职业教育。 本研究在保持斯拉兹职业学校学生学习风格量表四个维度不变的基础上，调整量表题目以适应中国学生的特点，通过问卷调查对我国中等职业学校学生学习风格的整体情况以及性别年级差异进行研究。 二、研究方法 1.样本 本研究调查了上海市7所中职学校的学生，共发放问卷1000份，回收960份，回收率96％。剔除掉没做完的问卷(空白题项达25％以上)以及填答有明显规律的(如2、4或1-5循环勾选、从头到尾勾选的都是相同选项、连续勾选相同选项过多等)，最终有效问卷为788份，有效率81％。有效问卷中男生436名，占总数55％；女生352名，占总数45％；一年级、二年级、三年级人数分别为238、362、188；年龄最大21岁，最小14岁，平均年龄17岁。涉及专业既有面向第三产业的，也有面向第二产业的，其中面向第三产业的专业有广播电视编导、国际贸易、会计、会展规划、酒店服务管理、连锁经营与管理、旅游管理、烹饪、商务文秘、数字媒体技术、现代物流管理、药品营销；面向第二产业的专业有电气技术与应用、建筑工程、汽车维修等。 2.量表的修订 本研究使用斯拉兹量表，但进行了一些必要的修订。主要体现在如下几个方面： (1)翻译斯拉兹的量表，该量表为荷兰语。本项目的研究者请荷兰学者翻译成英文，再从英文翻译成中文。最后请在荷兰华人将此中文版本翻译成荷兰语，并与原始荷兰语问卷对照，检查是否有错误的翻译，进行校对。确保了问卷的准确度。 (2)对21名中职在校生进行访谈，再根据访谈结果修改斯拉兹量表，删除了不符合中国中职在校生情况的若干问题，并且把访谈中新发现的重要方面补充到量表中。 (3)请中职学校教师和学生审查修订后的量表，听取他们的建议之后继续改进量表的细节。 (4)量表题目经过专家审阅，认为具有较好的内容效度之后，最终形成“中等职业学校学生学习风格量表”，该量表的信度较高(克朗巴赫系数α=0.802)。 本量表分为加工策略、调节策略、学习观和学习动机四个维度。加工策略指学习活动中的认知加工方式，下设浅层加工和深层加工两个因素；浅层加工指信息的简单复制，如抄写；深层加工指信息处理经过学习者自己的重组与建构，如联想类比。调节策略指学生对学习活动的控制与管理，下设内部调节和外部调节两个因素：内部调节指学习者靠自身可以控制学习活动，如自觉完成作业，了解自己的能力水平；外部调节指学习者必须通过外界的反馈安排自己的学习活动，如老师逼着完成作业，只会通过考试分数判断自己的水平。学习观指学习者对学习的认识，下设建构学习观和复制学习观：持建构学习观的人对学习的看法符合建构主义学习理论的特点；持复制学习观的人认为学习就是简单的知识记忆。学习动机指学习的目的，下设内部动机和外部动机：来自自身的学习目的是内部动机，如个人兴趣与理想；来自外界的学习目的是外部动机，如父母叫我选择了这个专业学习。八个因素的题目数量与量表中的样题见表1。
从表1可知，量表共有40题，每个因素的题目数量基本一样。为避免同个因素题目集中在一起出现，特意在设计问卷的时候随机排序。 三、调研结果 本研究采用SPSS16.0进行统计，计算出加工策略、调节策略、学习观和学习动机的均值和相关系数，分析性别、年级对学习风格的影响。 1.学习风格四个维度的描述性统计及其相关关系 表2总结了各个变量的平均数、标准差以及相关系数。在学习观方面，知识建构的平均值高于知识复制；而在学习动机方面，内部动机的平均值比外部动机低；在加工和调节策略方面，深层加工的平均值比浅层加工略高，内部调节比外部调节略高。 内部调节、知识建构对深层加工，外部调节、学习动机对浅层加工，学习复制、外部动机对外部调节，内部动机对知识建构呈显著的正相关；内部动机对浅层加工(r=-0.183，p＜0.01)、外部调节(r=-0.277，p＜0.01)显著的负相关；外部动机(r=0.033)对深层加工没有相关关系。
2.性别和年级对于学习风格的影响 采用单因素方差分析(ANOVA)发现学习风格的性别和年级差异(表3)。可以看出，知识建构、深层加工和外部调节有显著的性别差异。其中男生在知识建构得分低于女生；深层加工分数男生比女生高；更多男生为外部调节。 采用POSTHOC检验对三个年级的差异进行两两比较，结果如表4。可以看出，一年级学生的学习复制和浅层加工极其显著地高于二年级学生，一年级学生的外部调节显著高于二年级学生。二年级学生的知识建构和内部调节显著高于三年级学生，二年级学生的内部动机极其显著高于三年级学生，二年级学生的学习复制、浅层加工和外部调节显著低于三年级学生。一年级学生的内部动机显著高于三年级学生。 四、讨论 通过研究和分析，项目组发现，中职学生的学习风格有其明显的特征。所测量的几个维度之间有着密切的相关性。如内部调节、知识建构和深层加工几个因素之间呈显著的正相关；外部调节、外部动机和浅层加工几个因素之间呈显著的正相关；学习复制、外部动机和外部调节几个因素之间呈显著的正相关；内部动机和知识建构之间也呈显著的正相关。具体而言，我们可以得出如下几个结论： 1.中职学生学习风格四个维度的总体特征 中职学生的外部学习动机分数高于内部动机，这说明很多学生都是为了找到一份好工作而学习。中职学生的知识建构学习观分数高于学习复制的学习观，这说明中职学生大多不喜欢死记硬背的学习方式。加工和调节策略四个子类别分数普遍低，这说明中职学生学习方法和学习习惯方面存在一定的问题，普遍没有掌握有效的学习方法，也欠缺良好的学习习惯。 2.中职学生学习风格具有性别差异 调查研究发现，男生的深层加工策略和外部调节策略好于女生。男生通常喜欢通过动手实验来学习知识，而且比较贪玩好动，在学习习惯方面依赖于外部督促。女生更多选择记笔记和背诵来学习，相对来说学习的自觉性更高一些。男生的知识建构学习观低于女生，但是，男生的深层次加工策略却好于女生，这一点看似存在矛盾，但实际上恰恰说明，中职学校男生有着较好的学习能力和潜力，但其对学习的重视和关注度却比女生要低。 3.中职学生学习风格存在明显的年级差异 一年级学生的学习复制、浅层加工和外部调节均高于二年级学生，原因可能是职业学校一年级的学生沿袭了之前初中应试教育下的学习观念和学习方法。而且一年级的课程大多为基础课程，学生对待这类课程的态度采取的是死记硬背的学习策略和应付考试的学习方式。到了二年级以后，专业课的学习逐渐增加，学生需要更多地动手操作，理解学习内容，并付诸实践，因而学习复制的学习观、浅层加工的学习策略和外部调节的策略相对弱化了，学习的主动性和积极性开始增强。一年级学生的学习内部动机高于三年级，原因可能是一年级学生还没面临就业和升学的外部压力，因而容易为了兴趣而学习，而三年级学生已经开始实习，就业和升学都是现实的压力，因而外部学习动机更为明显。 二年级的知识建构和内部调节显著高于三年级，二年级的内部动机极其显著地高于三年级，二年级的学习复制、浅层加工和外部调节极其显著地低于三年级。之所以如此，应当是二年级学生在学校学习专业课程，需要更多的理解和应用，因而知识建构、内部调节和内部动机相对更高。而三年级学生的学习要么就是为了升学，要么就是考证，因而学习复制、浅层加工和外部调节更高。学生采取何种学习风格，很大程度上与学习任务和学习环境有关。由此我们可以得出结论，学生的学习风格不能看成仅仅是一种固定的、内在的个体特质，也是对外部学习环境和学习任务的一种适应。它不是一成不变的，而是可以灵活调节的。 此外，中职学生的学习从一年级到二年级是由学习复制、浅层加工和外部调节向知识建构、深层加工和内部调节发展的过程，而到了三年级又开始有些倒退到学习复制、浅层加工、外部调节和外部动机。中职学生的深层学习方式先上升后下降的这种现象比较明显，这也值得我们进一步研究其原因，以提出促进学生自主学习的对策。 五、结论与建议 通过本研究，我们发现了中职学生学习风格的几个明显的特点。体现为：①中职学生的学习动机以外部动机为主，学习方法和学习习惯存在一定的问题。学生的学习风格并非一成不变，而会根据学习环境和任务的变化而调整，具有一定的适应性。②中职学生学习风格的性别和年级差异较明显。男生与女生在知识建构、深层加工、外部调节上有差异；通过不同年级的比较可以发现，一年级中职学生改变初中不做作业的习惯，开始了一定的学习行为，二年级学生学习状态最好，三年级学生迫于社会各方面的压力不得不进行一定强度的学习。③中职学生学习风格四个维度之间存在相关关系。深层加工、内部调节、内部动机、知识建构之间有正相关关系，而浅层加工、外部调节、外部动机、学习复制之间有正相关关系。 明确上述特点，对中职学校改进和完善教学方法和策略具有一定指导意义。我们通过分析，对中职学校的教学改革提出如下建议： 第一，针对中职学生学习外部动机较强的特点，有必要在教学过程中加强学习内容与职业工作的联系，加大对工作过程导向、学习领域的研究，使课程内容接近工作需要，易于被学生接受。教学过程中教师应当及时给学生正面反馈，从而激发学生的学习动机。 第二，针对学生学习方法和学习习惯方面存在的问题，有必要训练学生掌握更为深层的学习加工策略和自我调节的策略。目的在于养成学生可持续的学习习惯和能力，这对于学生日后的终身发展具有极其重要的价值和意义。 第三，针对学生学习风格的性别差异，有必要对男生加强训练其自我控制和自我调节的能力，而对女生要更多培养其采用深层学习策略。也就是说，要充分发挥男生的学习潜力，使其关注学习，认同学习，从而能够进行积极地建构式学习；对女生则需要加强其学习策略和方法的训练，使其能够超越以记忆、背诵为主的学习方法，提升其学习的能力。 第四，针对学生学习风格的年级差异，一年级要较早进入专业课程的学习，特别是要增加实习实训的环节，改变教学策略，多采用行动导向教学方法，引导学生形成建构学习观和深层学习策略，从而使其尽快适应中职教学的要求，培养起积极自主学习的能力和兴趣。 综上所述，我们应当充分考虑中职学校学生学习风格的实际情况，以科学的态度来分析中职学生的学习活动，找出内在规律和特征，有针对性地进行教学改革。
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