“互联网＋”与TBL教学相结合在机能学实验中的探索
张彩英，陈常佳，赵倩倩
（山西医科大学晋祠学院，山西 太原）
摘 要： 随着科技的进步,时代的发展,互联网已经深入到生活学习的每一个角落,如何根据当代本科学生成长特点，为学生提供全新的实验教学平台是本文要研究的内容。本文探索了“互联网+”结合以团队为基础学习(team-based learning, TBL)的教学模式对机能学实验教学的影响。该教学模式使机能实验教学能在更高层次上提高学生的认知能力，自主学习能力同时激发学生的学习兴趣，培养学生的评判性思维以及团队合作和与人交往能力，树立并保持教师的工作热情，学生为中心的辩证教学模式提升了教学效果。
关键词： 机能学实验；互联网+；TBL教学法
新世纪，科技日新月异，与互联网发展相适应的智能设备广泛应用在社会的各行各业。在国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见（国发[2015]40号）中指出，要大力发展以互联网为载体，鼓励学校探索教育新模式，应该引起我们教育工作者的高度重视。
“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合从而创造一种新生态，为各行各业的改革、创新、发展提供更为广阔的网络平台。“互联网+”作为国家战略，与现代高等教育结合，将改变教育理念和教学方式，开放教学资源，促进个性化学习，奠定终身学习的基础[1]。
我们或许可以把“握手”解释成接触，接触即意味着建构。人生而被建构，烙印即被建构的标记，来自于无形；“我”又将其施于他人，人为自己建构，为自身寻找存在的意义。每一次建构，无论源于无形，亦或施于有形，无论是无意识的，还是有意识的、自觉的，皆是一次重构，烙上一标记。
以团队为基础的学习(team-based learning, TBL)是以学生为主体，团队为基础，注重学生的创造性、灵活性与实践性，是一种学生讨论和教师讲授相结合的新型教学模式，在整个教学过程中教师承担引导和启发的角色，学生带着问题围绕学习目标进行自主探究、主动学习、讨论式学习和互学互教的拓展性学习，提高了学生分析问题、解决问题的能力[2]。在机能学实验教学中采用团队式学习法，能显著提升学生的自主学习能力[3]。互联网技术的发展和智能终端的普及给机能实验学自主学习和以团队为基础的学习（Team-Based Learning，TBL）教学提供了可行途径。
本报讯 今年，“质量月”活动开展以来，湖北宜昌兴发集团有限责任公司各单位广泛宣传质量管理知识，狠抓质量隐患排查整改力度，大力开展质量管理活动，为公司实现质量强企目标打下了更加坚实的基础。
在苹果发布Beats1之前，已有其他公司涉足网络音乐电台，例如HaKt Radio不仅可以为听众定制专属的音乐电台歌单，还可以让观众跳过不喜欢的歌曲，该网站每周有将近245万人在线收听音乐广播。[9] 虽然这个数据是非常可观的，但该平台的知名度和流行度仍旧不高，这是由于人们需要下载专门的软件才能使用。 对比自动包含在所有苹果设备中，只需要点击已更新的苹果音乐就可以使用的Beats1来说，后者一开始便在起跑线上占尽了先天平台优势。
一 机能学实验教学现状
（一) 学科定义及特点
机能学实验中多以动物实验为主。如何在实验教学过程中，引导学生关注动物福利，培养学生正确的实验动物伦理观进行教育。通过制作有关《实验动物福利——3R理论》、《机能学实验与医学人文》等微课发布在实验教学平台学习，避免学生出现滥用、伤害、虐待实验动物等不规范的行为。
（二）当前面临的问题
将真菌测得ITS rDNA序列以及放线菌16 S rDNA与GenBank数据库中已有的序列进行BLAST比对。结果证明菌株YX-25与Alternaria sp. 的同源性最高为99%。结合已观察到的菌落特征，鉴定为Alternariaalternate。菌株YX-32与Streptomyces sp. 的同源性最高为100%。结合已观察到的菌落特征，鉴定为Streptomycesexfoliatus，见图6、7。
在此基础上，实验动物的操作又是教学过程中难点。在传统的教学模式下，学生很难通过书本文字和教师讲解，把抽象复杂的操作理解到位。因此，我校在新建机能学实验室时，配置了VMC-100医学机能虚拟仿真实验中心。学生可以通过智能手机下载APP,随时登录虚拟仿真实验平台学习。在虚拟仿真实验环境下，为学生创造一种真实感。学生运用各种仿真实验器械和设备，对“实验动物或标本”进行仿真操作，完成各种预定的实验项目。让学生仿佛置身于真实的实验室环境之中，增加学习兴趣，提高动手能力，起到学习训练的目的。
二 “互联网+”与TBL教学相结合在机能学实验中的应用
（一）“互联网+”课堂先行，做好课前准备，扎实理论学习
机能学实验是以活体动物为实验对象，在研究正常机体功能状态基础上，应用药物、复制临床常见疾病的动物模型，将生理学、病理生理学及药理学有机结合在一起，将“三理”的理论知识和实验技能综合在一起，相互贯通、相互渗透的一门综合性实践课程[4]。机能学实验强调“三理”知识的交叉融合，重视新技术应用与发展，注重学生科学思维的训练和创新能力的培养。通过本门课程的学习，学生掌握了机能学常用的基本实验技术、实验设计，为将来进入临床工作或外出研修、从事科学研究打下坚实基础。
因此，我们迫切需要改变现行的实验课程教育教学模式，提高学生实验课程教学质量、减少实验动物的使用量。
目前，我国医学院校的机能学实验教学主要是传统授课模式。其以教师讲解、示教为主，形式单一，课堂枯燥，老师占有主导地位，使学生处于被动学习状态，无法把握实验课的要点。学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力都很差，学习效果不理想。应用此种实验教学模式受时间和场地的限制。近些年随着扩招的影响，学生数量大幅增加，但是教师、实验仪器设备、实验场地、实验动物、教学经费等教学资源却相对缺乏。在这种情况下，无法保证理论教学与实验教学同步，使得教学效果明显下降[5]。机能学实验以活体动物为主要研究对象，是对理论教学的进一步验证，帮助学生对理论知识的理解，但是在整个实验过程中，却缺少对动物伦理学的教育和人文关怀。
学生课前预习实验项目及相关学科知识，小组讨论理清实验思路；同时学生在虚拟仿真实验平台上，对实验操作进行预演，熟悉操作要点，课上进行实践操作。以团队小组为单位，进行麻醉师，主刀，助手等角色分工，通过组内学生的互学互教，尽可能不依赖教师，自主完成整个实验过程，以及各项观察项目的操作。教师作为指导者，及时关注学生遇到的困难，进行点拨和帮助。实验完成后，各小组学生开展组内讨论，并选出代表对本组实验结果进行分析总结上报。教师结合本节课的授课要点及相关学科知识进行总结归纳，指出每组存在的问题及今后改进的方向。
（二）课堂教学，学生真实操作，进行点评总结
传统机能学实验教学模式就是以小组为单位（平均4-5人一组）这样的分组情况与TBL教学模式的基本要求相符合。通过平台教师可以发布教学进度、实验项目、实验须知，与各组学生交流，了解各组的课前学习进展、解答疑问，发布学习资源，微视频，进行在线指导。
（三）考核与分析
选取相同专业同年级的学生，平均分成两组，一组采取传统教学模式，另一组采取“互联网+”与TBL相结合的教学模式进行为期一学期学习。学期末对“互联网+”与TBL相结合教学法在机能学实验教学中的应用进行评价，具体评价方式由两部分组成：一部分采用课后带教老师自评，学生问卷调查、座谈会、写心得体会等方式完成；另一部分采用闭卷考试的形式完成，两种方式相结合检验学生对此种教学方法的接受程度、课程学习过程中的主观感受以及学习效果。学期末与未采取此种教学方法的学生同时参加闭卷考试，并对成绩进行分析，得出结果。
三 在机能学实验中应用“互联网+”与TBL教学相结合的优势
（一）加强了师生互动，激发了学生自主学习能力及学习兴趣，提升教学效果
目前在校的大学生为90后，他们生活在互联网时代，与以往的学生相比获取知识的方式不再局限于课堂，他们学习的自主性强。通过互联网+给予学生个性化的学习方式，由传统的“课上听，课下做”，转变为新颖的“课下听，课上做”，不受课堂教学时间的限制，学生可发挥主观能动性，自由选择学习时间，学习内容。教师更有效地组织课堂，因材施教。结合TBL教学，加强了师生交流，学生交流。实践研究表明，在机能学实验教学中应用TBL模式，不仅能提高教学效果，而且有助于激发学生学习兴趣，增强学习自主性[5]。
（二）节约实验成本，提高学生动手能力
适当应用微课、虚拟仿真实验系统在机能学实验中，既可节约实验费用，又能充分调动学生学习的兴趣，培养学生的创造力，锻炼学生的想象力。实验课程内容由于受课时、实验条件的制约，只能开设常规实验，对于一些不常见不常用的或者目前学校实验条件无法达到的实验，可以通过仿真实验来熟悉这些实验，为开拓学生视野、培养学生的实践技能、增强学生对专业知识的综合应用能力以及创新思维能力奠定了重要的基础，并可在很大程度上弥补普通医学本科院校在实验教学资源上的相对不足。
四 “互联网+”与TBL教学相结合应用在机能学实验中存在的问题
目前，互联网环境下TBL教学在实践中也存在需要改进的地方。比如，学生利用课堂教学时间打游戏、浏览与教学不相关的网页，网页中的内容缺乏考证，学生不能正确判断，极有可能看到的知识是错的；学生也常常在网页中搜索答案，大大地降低了学生的理解和思考问题的能力，养成了不好的习惯。因此，在互联网环境下开展TBL教学过程中，如何把控学生的学习习惯十分关键。要结合在线学习、讨论情况，引导学生采取正确学习的方法，指导学生构建正确的知识架构、科学思维、创新理念等。[6]
总之，随着现代信息技术广泛地应用于教育，老师不再是教学的主导者，学生成为学习的中心和实验教学活动的主动参与者，“互联网+”时代让一切变成可能。教育工作者要“除其弊，用其利”，及时更新教育理念，主动调整教学模式，适应时代要求[6]。
参考文献：
[1] 杨晓, 施於人, 王国超. “互联网+实验教学”的建设问题研究[J]. 现代教育技术, 2016, 第26卷(7):106-112.
[2] PARMELEE D,MICHAELSEN LK,COOK S,et al.Team-based learning:a practical guide: AMEE guide no. 65[J].Med Teach，2012,34(5):e275-e287.
[3] 王媛, 彭碧文, 万瑜. 机能学实验Ⅰ教学中TBL法提升学生自主学习能力的探索[J]. 基础医学教育, 2016, (7):556-559.
[4] 闫剑群.机能实验学[M].北京：高等教育出版社，2015：3-4.
[5] 孟凯, 孙波, 罗肖, 等. TBL与虚拟实验系统结合在机能学实验中的探索[J]. 基础医学教育, 2017，(04):71-73.
[6] 张乃丽, 马丽娜, 熊延连等. 互联网环境下解剖学TBL教学对学生自主学习能力的培养[J]. 中国高等医学教育, 2017,(9):114-115.
本文引用格式： 张彩英，等.“互联网＋”与TBL教学相结合在机能学实验中的探索[J]. 教育现代化,2019,6(36):220-221,232.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.36.080
作者简介： 张彩英，女，山西省晋中市太谷县人，本科学历，山西医科大学晋祠学院，机能实验室负责人。
标签：机能学实验论文; 互联网+论文; TBL教学法论文; 山西医科大学晋祠学院论文;