在新的课程理念指导下，教师的教学理念、学生的学习方式都将发生根本性变化,原有的教学模式被打破,教师从知识的传授者变为学生的发展服务，即知识的“呈现者”、对话的“启发者”、学习的“促进者”、学业的“评价者”、纪律的“监管者”。让每个教师树立“以生为本”、师生平等的民主意识，改应试学习为终身学习。学生也要从被动的接受知识转变为主动地获取知识,重视自身非智力因素的培养，教师起着很关键的作用。如何在课堂中有效地组织教学？对每一位教师而言，都是一个值得深思的问题。
在教学中采用探究式课堂教学模式，通过近几年的教学实践，取得了一定的成绩。下面结合笔者在教学中就探究式课堂教学模式的几点体会供大家商榷。
一、探究式课堂教学模式及其理论依据
探究式课堂教学模式是指教师按照教学大纲的要求，根据学生的认识水平和已有的知识基础上，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的一种教学方式。它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造能力的培养，充分发挥学生的主动性，仿照科学家探求未知领域的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性解决问题等途径去掌握知识,培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
探究式课堂教学模式的主要依据：美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。笔者认为探究式课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，使之自主学习、自主探究，真正成为课堂的主人。
二、探究式课堂教学模式的过程设计
探究式课堂教学模式的过程一般有五个环节：创设情景----自主探究----合作交流----拓展升华----反思评价
（一）创设情景、提出问题
所有的探究都从好奇心开始，为了达到课堂探究的目标，教师要创设情景，把问题呈现出来，通过这个环节，让学生能在简单层次上像数学家那样去主动发现问题，激发学生进行探究。
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（二）合理猜想、自主探究
猜想是进行科学探究的基本要素，在这个过程中教师要引导学生猜想问题的结果可能是什么。我们教师要尽可能让学生自己探究，让他们体会到数学的乐趣，体验成功的喜悦，充分体现“以生为本”的教学理念。
（三）合作交流、解决问题
在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法，对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题到解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。
（四）巩固升华、拓展思维
升华是指发现数学知识和规律之后及时点拨和延伸，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原有的知识深化、拓宽，帮助学生从感知中受到感悟，从掌握知识、促进思考、培养能力走向塑造人格。这个环节要设计具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所发现、有所创新，从而在学到知识、提高能力的同时塑造人格。
（五）反思评价、课外练习
教师通过设计一些话题，鼓励学生自己述说，可以小结本节课的内容，可以介绍自己在本节课的知识、能力、情感方面的收获、困惑等。设计一些具有拔高效果的延伸问题，这样，既能培养学生主人翁的学习意识，又能帮助学生确定数学学习的努力方向，为进一步获得数学知识奠定良好基础。
总之，在探究式课堂教学模式实施过程中，并不是这五个探究步骤都要涉及，也不是每个过程都必须由学生独立完成,教师在教学过程中，针对不同问题各有不同的侧重点，可灵活掌握。
三、在探究式课堂教学模式中应注意的几个问题
（一）探究式课堂教学模式并不是适合所有的教学内容。在教学过程中，针对具体的教学内容和特点，要注意多种教学组织形式和不同的教学方法综合运用，例如在学生对某一概念有大量感性认识时，讲授法可能会是一种更适当的选择。只有根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学模式，最大限度地促进学生的主动发展、全面发展，才是教师的最佳选择。
（二）科学探究活动是循序渐进的，探究能力的发展是一个渐进的过程,需要在探究实践中不断积累。因此，探究式教学的总体安排应有一定的梯度，先简单后复杂，使探究活动的水平循序渐进地提高。另外由于课堂探究教学受教学内容和时间的限制，教师要做好科学安排。
（三）学生在探究式学习中所表现出的主动性、积极性，学习过程中的情感态度，教师应根据每次活动中的操作目标，制定出相应的评价标准,要多鼓励、多肯定。
通过采用探究式课堂教学模式进行教学，课堂变活跃了，学生学习数学的兴趣浓了，学生既能获得扎实的基础知识，理解了科学探究的本质，又培养了学生的科学探究能力和观察、建模能力。发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用，让课堂教学达到最优解，同时真正实现“教学相长”。
论文作者:王其芳
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第38期供稿
论文发表时间:2016/1/25
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