关键字：初中地理；核心素养；人地协调观；综合思维；实践能力
教师需要深入了解核心素养的每一部分内容，在这一基础上开展初中地理课堂的教学任务，重点培养学生各方面学习能力和素养，严格要求学生听从初中地理的教学安排，督促学生按时完成以培养他们核心素质能力为基础所设计的学习任务。学生可以在以核心素养为基础的初中地理课堂上学习到更多基础学科知识，夯实自身的地理学习基础，高效培养根据所学知识解决地理实际问题的能力。教师应当要求学生积极完成地理知识与技能的练习任务，用具体的教学方式来锻炼学生能力。本文笔者结合自身多年的教学经验，对核心素养下初中地理课堂的教学策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、结合环境，发展学生人地协调观
教师需要结合具体的生活环境开展地理教学任务，注重发展学生的人地协调观，以具体生活环境为例教授学生地理新知识。人地协调观是核心素养的重要组成部分，是一种较为科学的地理学习观念。教师应当在初中地理教学中注重学生人地协调观念的培养，鼓励学生以正确的学习观念掌握地理知识，以实际地理环境为教学内容，切切实实地教授给学生初中地理知识，在地理教学中将理论与实践紧密地结合在一起，高效培养学生的科学学习观念，锻炼学生学习初中地理学科知识的能力。教师在日常地理课堂上需要向学生宣传人地协调观的重要性，科学合理地开展教学任务，注重结合生活环境来向学生介绍地理知识点。
例如，在教授“中国的自然环境”这一内容时，教师应当结合中国实际环境的特点来向学生介绍这部分地理知识内容，高效完成发展学生人地协调观的这一教学目的，依据中国的实际环境来分类介绍这部分地理新知识。需要注意的是，教师应当实事求是地向学生讲解中国的地理环境，严格按照实际内容来讲解中国地理环境特点，在实际教学中逐步培养学生的人地协调观，帮助学生对中国的地理自然环境有正确的认识和了解。
二、据图分析，提高地理综合思维
初中地理教材中有许多基础知识是以图片的方式呈现的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师应当在核心素养下地理课堂教学中据图分析新知识内容，提高学生的地理综合思维，注意拓展学生思考地理知识问题的方式与方法，高效提高班级学生学习地理新知识的综合能力。教师应当提前了解初中地理教材上的图片内容，注重挖掘图片上的细节之处，运用适当的教学策略来讲解图片上的地理知识，教授给学生据图分析地理知识的方法，提高学生根据图表来解决地理知识问题的能力。
例如，在教授“中国的主要产业”这一内容时，初中地理教材上关于中国主要产业的介绍一部分是通过扇形图所直观呈现出来的。教师根据这一图表分析中国主要产业的种类以及所占总体的百分比，可以设计相应的练习任务，要求学生自主完成，培养学生据图分析与思考地理知识问题的综合思维。学生可以在众多地理练习任务中进一步提高自身地理综合思维，学会如何从图表中提取重要地理知识内容，培养高效思考地理知识问题的学习思维。
三、实地考察，强化学生地理实践能力
在讲解地理新知识时，教师可以通过带领学生实地考察地理环境来强化他们的地理实践能力，鼓励学生掌握实地考察地理环境的方法，要求学生具备能够对实地进行考察的这一核心素养。学生可以在依据教材内容完成实地考察学习任务的过程中，强化对地理知识的实践能力，根据教师在课堂上讲解的考察方法总结地理环境特点，发现被考察地区的实际地理问题，学会总结和归纳发现的地理知识问题。在自身兴趣的基础上，学生能够高效地参与实地考察地理学习任务，进一步提高自身地理知识的实践能力，有效将地理理论与实践任务相结合。
例如，在教授“台湾省的地理环境与经济发展”这一内容时，教师可以在具备一定教学条件的基础上带领学生实地考察台湾省，带领学生详细地了解这一地区地理环境与经济发展的实际情况，在这一过程中提出实际问题要求学生作答，强化学生应用地理知识解决实际问题的实践能力。实践证明，实地考察是锻炼学生实践能力的重要方式。学生可以在实地考察过程中积极回答教师提出的地理知识问题，听从教师的指导意见，积极弥补初中地理知识基础的缺漏。
总而言之，核心素养下初中地理课堂的教学策略有许多种，但是其中适用于班级学生的策略需要教师做进一步的探索。教师应当注重培养学生的地理知识学习能力，让学生能够在日积月累的学习过程中高效具备学习地理知识的核心素养，在初中地理教学中可以运用据图分析、实地考察以及结合环境等有效策略。
参考文献：
[1]张志燕.初中地理核心素养构建与培养[J].中学地理教学参考,2017(12)
[2]杜若明.谈初中地理核心素养的培养[J].大连教育学院学报,2016,32(01)
论文作者:张云霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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