摘要：历史是记录人类生活进程的学科，对历史进行学习可以帮助学生增长见识，陶冶情操，提高学生的文化素养，增强学生的民族情感，帮助学生建立发散性的思维，所以学习历史对学生十分重要。初中是学生接触历史，了解历史的初步阶段，加强初中学生对历史的学习有利于帮助学生增强对历史学习的积极性，提高学生的历史文化素养。
关键词：初中历史；魂-构；教学模式
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-140-01
历史是对人类文明的总结，学生对历史的学习可以帮助学生树立正确的三观，帮助学生提高文化水平。初中历史课堂是学生学习历史的主要方式，提高初中历史课堂的效率对于学生学习历史具有重要帮助。初中教师利用“魂-构”教学模式为学生进行教学，可以帮助学生加强对历史知识理解，提高学生对历史知识的总结和归纳能力，提高学生的历史文化水平。
一、“魂-构”模式的意义
“魂-构”模式的提出打破了传统的历史教学模式，教师从单纯的对课本知识进行讲解变为对历史的灵魂和结构进行讲解，这种教学模式可以帮助学生正确了解历史，将碎片化的历史知识总结归纳，加强学生对历史知识的理解，便于学生对历史知识的记忆。另外“魂-构”模式的提出将碎片化的难以理解的历史知识变得有趣形象，增强了历史课堂的活力，提高初中学生对历史学习的兴趣，提高学生学习历史的积极性。
二、“魂-构”模式的具体含义
“魂-构”模式是教育者根据学生对历史的学习能力建立的新型教学模式，“魂-构”教学模式强调教师在历史教学过程中应该注重对史学研究思想进行教学，加强学生在学习历史知识的过程中对历史思想的学习。在“魂-构”教学模式中，“魂”和“构”是整个教学模式的核心，教师对“魂”“构”具有足够的认识才能真正运用“魂-构”教学模式进行教学。
1.“魂”的具体含义
“魂”是指历史的精神和原则，是历史的灵魂、课堂的灵魂和人的灵魂的代指。
历史的灵魂是指历史学科具有科学性，教师在对历史进行讲解的时候应该重视历史的科学性，防止在授课过程中因为过于注重课堂的趣味性而丧失历史的科学性。由于历史学科不同于其他学科的碎片性，导致教师在对学生进行讲解时可能会因为知识过于琐碎而不利于学生理解，史魂的提出帮助学生理解历史知识，帮助学生系统性的学习历史。
历史课必须按照课堂的模式进行教学，课堂灵魂的提出有利于体现历史的整体性和艺术性。课魂的体现需要借助课堂的氛围，课堂的环境等主要因素，课魂可以帮助学生在课堂上学习历史，提高学生对历史课堂的积极性。
人的灵魂是指历史课的本质是对人的教育。历史课的主要意义是促进学生人格和三观的养成，促进学生对历史的学习。
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历史课的“魂”是指历史课本身具有的特性、历史课学习过程中具有的特性以及历史课为学生服务的特性，教师正确认识到“魂”的意义可以提高教师的教学质量，提高教师建立正确的教学目标，帮助学生对历史进行学习。
2.“构”的具体含义
“构”主要是指历史的机械性结构，是历史学者根据历史事件的内在联系进行对事件的建模。它要求历史事件具备时空、起因、过程与情感、结果、特征与启示五个特点。这五个特点构成了历史事件，初中历史教师根据这五个特点进行建模可以帮助学生对历史有系统性的认识，帮助学生理解历史知识。
初中教师在对学生进行历史教学时，注重把握“魂”和“构”的含义，有利于教师提高教学效率，有利于学生对历史知识的掌握，帮助学生正确学习和认识历史。
三、“魂-构”模式的具体教学方式
“魂-构”模式具有先魂后构，先构后魂两个教学方式，教师可以根据历史课本上的知识不同选取适合的教学方式对历史知识进行教学。
1.先魂后构方式
先魂后构方式是指教师在对学生进行历史知识的讲授时先将历史事件的灵魂讲述给学生，再从事件的“魂”出发对历史事件的结构进行讲学。这种教学方式符合人文精神，可以帮助学生正确理解历史事件的意义，培养学生的文化素养。比如教师在对“君主立宪制”一课进行讲授时，可以利用先魂后构的教学方式，将“契约精神”作为本课的灵魂，从“英国君主立宪制”的“魂”出发，构建出历史事件的结构，将契约精神融入历史课堂的讲学中，主要讲述契约精神对当时英国的影响，帮助学生认识到契约精神的重要性，培养学生的契约精神。这种从历史事件的意义出发构建历史事件结构的方式可以帮助学生加深历史知识的理解，帮助学生养成良好的品德。
2.先构后魂方式
先构后魂方式是指教师在进行历史知识讲解时注重对历史事件结构的讲授，从历史事件的结构出发总结出历史事件所体现出的精神。这种教学方式有利于学生对历史知识的理解和记忆，帮助学生正确理解历史事件。比如教师在讲解“第二次世界大战”时，可以构建“资本主义经济危机—德国进攻波兰—英法对德宣战—日本突袭珍珠港—德美宣战—德日投降”的时间线，帮助学生系统的了解第二次世界大战的起因、经过和结果，最后根据各国的情感态度总结出各国交往“和平共处”的重要意义，帮助学生加深对第二次世界大战知识的理解，树立学生对和平的热爱。这种先构造时间线再讲解历史事件所体现的精神的方式有利于帮助学生在脑内建立历史事件的结构，可以有效避免因为历史事件的碎片性导致学生对历史事件的记忆不深，帮助学生加深对历史事件的理解和记忆。
总结：“魂--构”教学模式可以帮助学生提高对历史知识学习的兴趣，帮助学生学习历史。因此教师应该在课堂上运用“魂--构”教学模式对学生进行教学，帮助学生学习历史能力的提高，在加强学生对历史知识的记忆的同时加强对学生历史文学素养的提高。
参考文献：
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【3】翟玲玲.课堂教学模式改革探索——初中历史互动教学案例一则[J].考试周刊,2013(78):5-5.
论文作者:张敏
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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