摘 要：随着素质教育的推进，农村高中生物教育也在不断发生着变革，课堂教学的组织形式也在发生变化。21世纪的教育观强调受教育者不但要学到知识，而且要学会合作。然而由于种种原因，小组合作学习在高中生物教学实践中还存在很多问题，通过对这些问题进行分析，找出原因，并提出解决的对策，将对小组合作学习的有效开展和素质教育的深入实施具有重要的指导意义。
关键词：小组合作学习 现状 对策
自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。然而，目前农村生物课堂教学中的小组合作学习仍存在“重形式，轻实效”等诸多问题。
一、当前农村生物课堂教学中小组合作学习的现状
1.组内活动流于形式。小组合作学习不是简单的把学生分成小组，更不能把小组合作变成一场自编自导地话剧，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如：“生长素的发现”一节课的小组合作学习，目的是让学生通过合作、交流、讨论，对生长素的发现历史有清晰的认识。同时也让学生明白，每一个成功者的背后都有他们对于科学的执着追求。
2.教师不能合理安排小组合作时机。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习等等。结果都由于时机不当，远不能达到教学预期。
3.把合作小组变成了优等生展示的舞台。小组合作学习的确增加了学生主动参与的机会。但当前的生物课堂，教师为了突出自己的教学效果，只点学习好的同学汇报小组讨论情况，所以，优生代表小组发言的机会比“学困生”更多，“学困生”由此成了忠实的听众，从而丧失了独立思考的机会，致使“学困生”在每次的小组合作学习中缺乏信心，不愿参与。
4.教师不能及时跟进评价或评价不到位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在学生进行小组合作学习及小组代表汇报学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇报时评价语言单一，不能给出符合事实的客观评价，不能敏锐地判别、正确地引领，误导学生浮躁求速，扼杀学生的不同意见。有的教师只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的合作过程等等，长此以往，学生对小组合作便失去了新鲜感。
二、针对上述课堂教学现状的几点思考
1.转变观念，提高教育教学技能。为了更有效地开展小组合作学习，教师除了在理论上正确认识小组合作学习以外，还要加强对合作学习教学技能的培养，注意对小组合作学习活动的经验总结、积累，提高业务素质。生物课堂要与传统授课模式有机结合，灵活运用，真正做到收放自如。
2.培养学生合作学习的能力，养成良好的合作习惯。教师在课堂教学过程中，要有意识地逐步培养学生的合作学习能力。如针对预习和复习，引导学生做到四会：一是会有计划、有目的地主动学习或预习有关知识；二是会做学习记录、知识理解与否都要有明显的记号；三是会熟练运用工具书，进行相关联知识的学习与积累和课外阅读；四是会把知识与生活实际紧密联系，开展持久性学习活动。这几方面配合是否做到位，对学习效果影响非常大。
3.选择适当的合作学习时机。合作学习不是课堂教学的唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的问题，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
4.有效运用评价策略，培养学生学习热情。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有指导作用。在学习活动中可以采取各种评价方法。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力等。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学，发挥学生学习的主动性等方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习在高中生物课堂中的实效性。
参考文献
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[3]金爱红 浅谈新课程理念下的高中生物课堂教学有效性.聚焦新课程，2010。
[4]徐世红 当前中学生的自主学习情况调查分析，现代教育科学，2005。
[5]肖潇空 自主学习研究中几个问题的探析，重庆教育学院学报，2004
论文作者:曹宝明
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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