中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-205-01
著名哲学家雅思贝尔斯在《什么是教育》中写道：教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。由此可见，教育，从来都应该是动态延伸的过程，应该随着人类社会的变迁与发展而不断地进行自身的变革与创新，鼓励创新是我国新课程课堂教学改革的核心，教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展他们的智力，培养他们的自信心，创新精神与实践能力。“疑探教学”正是在新课程改革的背景下，在研究与借鉴国内外教学思想和模式的基础上，经过长期的实践与探究，总结提炼出来的教学思想。
凌云中学在认真领会课改精神，大力开展“疑探教学”的基础上，也根据自身实际情况加入“课前小考”“当堂检测”等特色环节，同时，要求在一线教学中的教师能够不断总结提炼经验，灵活操作“疑探课堂”每一个环节，并且鼓励全校教师在“疑探课堂”中不断进行创新，形成自己的教学特色和风格，从而进一步提升“疑探课堂”的教学质量和教学效率。
作为一名“80后”语文教师，在不断研究课改精神的基础上，在学校领导和教师的指导和帮助下，结合语文学科特点，在“疑探课堂”教学中进行了相应的创新与改变，将自己的一点点创新思维注入了语文课堂，以期能够让课堂教学效率更高，让学生的学习兴趣更加浓厚，让语文教学更加灵动。现将自己所作工作整理如下：
一、课前检测
此环节是每一节课的开端，教师将检测内容书写在小黑板上，对学生的预习情况进行检测。通常情况下，学生写完答案，由各组小组长进行批改，之后再统计正确率告知教师。现在，我采取了另一种方式——生生互助批改，将适量的词语，题目书写在小黑板上，学生在小考本上完成答案书写，互相交换小考本，教师明确，当堂批，当堂改，学科代表下课收回小考本，统计每个学生的预习情况。这样的方式能够保证课堂上全员参加，并且提高了课堂效率，在这个环节，每个人都是学生，但每个人又都是老师，为他人批阅的过程是巩固知识的过程，自己修改的过程又是夯实基础的过程。
二、设疑自探
学生的头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己提出有价值的问题，再由学生自己探究解决这些问题才是课堂较高层次。但在最开始，当我让学生结合本节课的教学目标提出问题的时候，从孩子们的表情，我能读懂他们的茫然。这样的情况让我苦思良久。最初，我会拿出一个教学目标举例，自己提出问题，学生模仿；
渐渐的，我将教学目标不断斟酌，包含即将要探讨的问题，这种方式让设疑变得非常简单，一个人往往对两类事情感兴趣，一种是简单容易操作的；一种是觉得有价值的，这样的方式难度不大，各个层次的学生都能回答出来，激发了他们提出问题的兴趣，同时也锻炼了学生的逆向思维。
就这样，从简单到复杂，逐级上升，在课前，我会根据教学目标和学生的实际情况，对他们可能提出的问题进行预设，同时也会对本节课必须要讨论到的问题进行预设，在学生提出问题不全面的时候，进行适当的补充。
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三、解疑合探
该环节与新课标要求中“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”相吻合，在实际操作中也要求小组讨论时间要充足，不能流于形式。在教学过程中，我发现：课文内容难易不同，学生实际情况不同，讨论的时间也不同，有时在时间之内，有时候又会超时。因此，从最开始的固定分工、合作、展示，改变为后来的灵活分工、合作、展示。
首先，确定需要探讨的问题数量
根据课文难易程度，确定需要小组合作探究的问题。每节课根据教学目标，设疑自探归纳的3-4道题，难易程度不同，无需都讨论，询问学生，普遍认为有难度，存质疑的问题，放在小组合探中解决，这进一步提升了课堂效率。
其次，根据本节课要讨论的题目数量，多种方式进行展示，方式如下：
（一）设置固定合作探究时间的情况下：
抢答定胜负
固定时间到，抢答方式进行抢题展示，教师喊：3,2,1，开始！最先并且全员举手的小组获得第一次选题的机会，以此类推，第二名，第三名分别选择剩余的题进行展示。未抢到的组别评价或者教师在质疑再探环节补充提问。
这个环节可以调动课堂气氛，适用于课堂讨论问题相对简单的时候。
（二）不设置固定合作探究时间的情况下：
先结束先选题展示，后结束后选题评价。
合作探究后，小组全员最先举手示意完成讨论的为第一名，获得优先选题权，以此类推，完成最快的前三组优先选题展示，其余小组按照合作探究快慢顺序选择问题评价。
以上的两个环节根据不同课程内容灵活运用，第二种方式，在遇到课文内容较长，较难的时候，会相对照顾不同层次的学生，有时候也会采取“后结束先选题展示，先结束后选题评价”的方式。
学生在展示的时候，也充分尊重个性化发展，鼓励他们选择自己喜欢的方式进行展示，有的学生板书好，愿意去黑板书写；有的学生表达能力好，愿意站在讲台对着大家侃侃而谈；有的同学注重合作，愿意和同小组的孩子分角色回答等等。
鼓励学生创新，鼓励学生的奇思妙想注入课堂，这样的课堂每个人都参加，每个人都有自己的角色，每个人都找到自己的价值。他们为本组争取的分数，会以“磁扣升阶”的方式在黑板上得以最直观的呈现，充分调动了学生的学习兴趣，进一步促进了学生的竞争。
当今社会，科学技术日益发展，大数据、云计算、互联网+等，社会的信息化、经济的全球化，使创新精神和实践能力成为影响整个民族生存与发展的基本因素。作为“智能时代”的“80”后教师，我们不能故步自封，墨守成规，应该不断开阔自己的眼界，提高自己的思想，跟上时代的步伐，跟上创新发展的步伐，并且把这种精神融入到自己的课堂当中，努力使学生具有创新的意识、精神与能力，培养创新型人才。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解往往是多元化的，因此，灵活的分工，灵活的合作，灵活的展示，这样的语文“疑探课堂”呈现出的是不断的变化，不拘一格场景，保护了学生的好奇心，求知欲，尊重了学生的个性化发展，促进了新课标思想的生根开花。
如果说教师就是“疑探课堂”上能够起到主导作用的那棵树，那朵云，那个灵魂，那么，教师本身的思想也需要不断进行变革，紧跟时代的脚步，紧跟教改的思想，紧跟学生的发展，才能真正去摇动、推动、唤醒我们的学子；心中脑中长存“创新思维”，并将疑探思维注入课堂，才能真正让语文教学灵动起来。
论文作者:赵宏辉
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/18
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