校企合作背景下双师型教师培养培训基地建设分析
房泽海
（淄博职业学院，山东 淄博）
摘 要： “双师型”教师培训基地的建设对提高教师的综合水准以及加强校企合作有着至关重要的作用，社会的发展要求必须加快“双师型”教师培训基地建设的进度，但是在培训基地实际的开展以及运作过程中存在不规范性，若使“双师型”教师培训基地得到长足健康的发展必须对其中的不规范模式进行整改和创新，本文对培训基地的现状进行分析并对如何解决存在的问题进行了综合的阐述。
关键词： “双师型”教师培训；校企合作；基地建设
“双师型”教师一直以来备受教育界的欢迎，各个教育机构都在想方设法地培养“双师型”教师，但是如何在有限的时间内培养出综合素质高的教师团队是一个很大的困扰。经过诸多实践的检验，建立校企合作下的“双师型”教师培训基地是一个切实可行的方案，但在具体的运行过程中存在很多不利于培训基地长期稳定发展的因素，要对这些不利因素进行综合分析探讨，对培训基地实施方案不断进行整改和创新，这样才能达到培养高素质的教师队伍以及促进培训基地长足发展的目标。
一 校企合作背景下“双师型”教师培养培训基地建设的政策来源和支持
社会不断发展，经济不断进步，为满足社会整体水平发展的需要，“双师型”教师培训培养受到越来越多的关注，同时也引起了国家对“双师型”教育培训基地建设的重视度，早在2010年就给予了相关政策，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020年）》的大力支持，在政策中明确提出要建立有效、完善以及系统的教师培养培训体系，将教师的执教水平和教学能力不断提升，从而让整个教师队伍综合水平上升到一个新的台阶[1]。在与企业以及名校进行稳固合作的基础上打造科学综合的“双师型”教师培养培训基地，并对“双师型”教师培养培训进行系统的方案制定，同时要对基地建设做好方向的规划。时隔四年，在2014年国家又进行了政策的补充，发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），要求对“双师型”教师队伍进行规范系统的建设，同时规范教师资格评定和专业标准判定，对与学校合作的企业也进行了规范[2]，这些补充性的政策表现了国家对建设“双师型”教师培养培训基地的重视度，同时也在很大程度上推动了基地建设的进程。
国内针对马克思哲学超越维度的研究工作开展较晚，其主要原因莫过于传统马克思主义哲学教科书体系对人们思想的禁锢。在这一体系中，马克思主义哲学成为对物质世界“科学”诠释的简便易行的公式或工具，虽然在这一舞台上有人的“上场”，但充其量不过是用来说明自然物质世界演变历程中的能动性元素。这样的解读模式，不仅庸俗了哲学的爱智本性，更遮蔽了马克思哲学的真实内容和意境。这一状况随着20世纪90年代马克思主义哲学界对“人”的问题不断探究及其深化，获得了很大程度的改观，得出了令人欣喜的结论：“人也是马克思哲学的研究对象，在马克思哲学中，并不存在所谓‘人学的空场’。”[3]
二 “双师型”教师培训基地建设的现状分析
（一） 培训和实践模式不规范
学校培训方案的制定是根据教育部门的教学要求进行的，这与市场需求存在很大的偏差，在培训方案制定之前未与企业进行研讨，导致教师的培训内容与企业对人才的需求不匹配[3]。
对于教师来说，企业在帮助教师了解企业文化以及熟悉工作流程过程中以“师徒帮带”的方式进行，但是在教师的具体培训实践中，学校未安排相关人员进行监督以及考核，很大程度上导致教师对培训的重视度不够，从而导致培训效果不佳。其次，教师在参加培训时存在时间不能过长的限制，否则不能保证教师参加培训的数量，短时间的培训导致了培训质量的不达标，同时教师普遍存在一定的懈怠性，对参加培训没有较高的热情和积极性。
目前城市建筑所主要采用的中水回用系统，根据中水回用的管道架设方式，主要分为直接回用和间接回用两种类型。
在培训基地建设上应该由学校、政府、企业和协会共同参与，将基地的性质以及综合实施方案进行相对标准的判定，由多方相关负责人对基地的建设模式进行审定，然后再由教育厅等相关部门进行验收，校企共同组建专业的人力资源团队，对建设基地的运行进行统筹管理[5]。培训基地的相关负责人对教师培训的实施方案和基地资源的优化配置进行全方位的安排和督导，最大限度地保证教师培训的质量以及培训基地资源的最大化利用。在财务、人员、培训质量以及教学管理等方面进行严谨的体制管理和运行，保证培训基地各个项目的顺利开展，同时培训基地的开展要符合各项相关法律的规定，在法律允许范围内建立共享、共赢的原则。同时校企双方要强强联合、互相补充、责任共担，建立先进开放的培训基地运营制度，学院教师可以走进企业的生产一线学习先进的企业文化，企业员工可以走进教学课堂接受专业的教育理念培训。
1.加大对专业带头人的培养力度
（二） 教师的资格与具体培训不相符
“双师型”教师培训主要包括对专业知识以及职业教育学理论的具体应用，因此应该就教师资格、教学经历以及教师的综合素质和执行能力等方面进行严格的认定评审[4]，保证参加培训教师的水平和较高的培训质量。如果教师的资格与具体培训方案和内容存在严重脱节现象，那么进行培训的价值和意义就会大打折扣，也不会达到既定的提升教师综合能力水平的目标。
图1 对参加培训教师的资格评定内容
（三） 基地建设缺乏对教师的培训
“双师型”教师培训基地建设既能提升校企合作的规模又能提高学校教师教学质量和水平，目前校企合作下的“双师型”教师培训基地已经不断发展起来，但是在提高教师综合实践能力的同时未对教师的实践质量进行考核，加之教师参加培训的时间较短，这就导致基地建设失去了一定程度的价值和意义，同时也无法实现基地建设的最终目标。
三 校企合作背景下“双师型”教师培养培训基地建设的主要内容
（一） 建设体制机制
一方面是在校内挖掘综合能力强的人员作为重点培养的专业带头人，必须经过相关系统培训且通过考核，然后安排到大型企业中去做管理层，深入一线提升带头人对企业文化以及专业的敏感度，同时将培训基地的教学内容与实际企业发展需求相对接，就整个行业的发展方向进行完整的把控。同时要给带头人多提供到国外学习的机会，从而将国外先进的生产理念以及发展视野带到国内来，为国内企业发展和培训基地建设注入新鲜的血液。同时要鼓励带头人积极地“走出去”，多参加专业的学术交流以及重点课题项目的研究，加强专业能力和组织领导力，从而为培训基地的发展贡献力量。另一方面是邀请企业的知名专家进校园，让他们担任重点学科带头人，这样他可以将企业的发展需求与实际的培训计划和方案进行很好的对接，同时校方要对他们的教学理念不断更新和完善，提升他们对整个教学计划方案的掌控能力，为培养高水平高素质的教师队伍提供可靠的保证。
李敬益的“三板斧”是长期社区工作经验的积累。“我1995年开始从事社区工作，2002年彩云社区成立我转到这边来。一共做了13年文书、10年主任。”李敬益在社区的各类纠纷里摸爬滚打，从一个遇着纠纷就紧张的小伙到淡定处理“顺便”还能整理出理论来的老手，花了23年。
对于企业来说，在市场经济的大环境下，多数企业的目的还是追求利益，所以它们在培训的过程中只是通过开展讲座的方式进行培训，很难让教师参与到生产实践中，这就导致培训流于形式。而且，没有专门的“第三方机构”或“政府部门”对企业的培训效果进行评价。再者，在学校不支付报酬或政府资金支持力度不够的情况下，企业不愿意浪费人力、财力、物力对教师进行培训，企业参与基地建设的积极性不高。
3.建设基地制度体系
2.加强对骨干教师的培养
2.建设基地切实可行的运营机制
校企双方应当建立科学的基地管理制度，在有限的培训成本下将资源最大化利用，从而提高培训效益。建立对培训教师的管理制度，应满足培训资质并且要保证培训质量以及效果。其次也要建立对学员的管理制度，对学员的资质进行严格的评审，学员需配合培训基地的管理并且要遵守相关的规章制度，保证培训过程的规范化、科学化和有序化。其次很重要的一点就是要建立完善的培训教学管理制度，制定切实可行的教学计划，对教学内容、教学进度、培训方案以及培训过程中所用到的教具教材等进行规范科学的规划，保证培训的顺利开展以及教学质量的提升。同时要对教师的培训效果进行考核，对其整个培训过程中的综合表现进行打分，提高教师参加培训的积极性以及对培训课程的重视度。
（二） 建设名师团队
自然生态、经济和社会子系统的稳定、发展是运河引配水工程实施、运行、维护的重要前提和有力保证。同时，各子系统间相互影响相互制约，自然环境的改善促进经济发展、利于社会和谐；社会经济发展对自然生态提出更高的要求也造成更大的压力。
1.建设基地管理体制
在培训基地运作良好的情况下，校企双方要加强与盟友之间对的合作，通过实际的考察和分析不断发展对培训基地有利的业务，在此基础上建立科学运作动力机制，为校企双方的合作提供源源不断的动力和新鲜的血液，为培训基地的健康稳定发展提供强有力的保障。其次，需要对调节机制进行科学的建立[6]，校企双方要在平等、互惠的原则下，对出现的矛盾通过有效的沟通进行解决，站在大局上考虑问题，而不能只顾自身的利益而延误了培训基地的有效发展。同时，也要进行相关约束机制，俗话讲“无规矩不成方圆”，所以在各项操作运行的过程中，校企双方都要在制度的允许范围下进行，提高自身管理的自觉性，维护双方的共同利益，使培训基地长久健康的发展。
骨干教师的数量和综合教学水平对教学机构人才培养起着至关重要的作用，在现有的体制系统中，要想方设法的加强对骨干教师的培养以及选拔力度，通过切实可行的方式对骨干教师力量进行挖掘和选拔，为本学院的教学质量提供可靠的保证和支持。对于在岗的骨干教师队伍，要加强教育理论水平、实践操作技能以及社会综合服务能力，可以将骨干教师以小组的形式分派到相关企业中去顶岗，通过与企业员工一同研究、实践、创新和锻炼，不断提升骨干教师的综合水平和能力。经过一定时期的顶岗，骨干教师回校进行学习成果的分享，然后对其他教师进行二次培训，如此一来不仅能提升骨干教师本身的专业水平同时也能带动其他教师的专业成长。
300名干部，300名行动者，他们用自己的实际行动彰显党员风采,用真情维护民族团结，用心与心的交流增进感情；用忙碌的行动拉近心的距离。
3.加强兼职队伍的建设
糖尿病是由多种原因引起的全身系统代谢功能障碍的慢性疾病，其一系列并发症对患者的生活质量造成了严重影响，甚至还可能对其生命构成威胁。因此，糖尿病治疗及辅助治疗药物的研发成为近年来国内外学者关注的热点。现代药理研究表明，灵芝多糖降血糖作用靶点多且效果显著[24]。
兼职教师队伍对培训基地整体的发展也有着至关重要的作用，不断对教师队伍进行更新和发展，在条件允许的情况下尽量在与校方合作的企业中选择具备兼职教师资格的人员，然后校企双方共同制定教师队伍管理办法以及教学内容实施细则，不断完善相关的教学培训制度，通过培训、与专家对话以及具体实践等方式不断提升兼职教师团队的教学质量和水平。同时可以通过对优秀兼职教师进行表彰奖励等方式来提高整个兼职团队的教学积极性和教学水平，为打造长期稳定的兼职教师团队奠定基础。
图2 校企合作背景下“双师型”教师培养培训基地建设的主要内容
四 “双师型”教师培养培训基地的成效表现
“双师型”教师培养培训基地的成效主要表现在培训效果的提升以及社会各界的好评，培训基地的建设打破了“专业教师难进企业，企业人才难进校园”的传统，通过校企之间的强强联合，使教师队伍不断发展壮大、师资力量不断强大、教学结构更加合理以及“双师型”教师数量也有了很大程度的提升。教师的教育教学能力、研究创新以及组织领导能力等发生了质的改变。
综上所述，校企合作的大背景下，“双师型”教师培训基地的建设已经成为“双师型”教师培养的新趋势，通过管理体制、运营体制、制度体制的建设，对专业带头人和专业骨干教师进行培养，对于教师综合素质的提升有着积极的影响，对学校和企业的长远发展来说具有非常重要的价值和意义。
参考文献
[1] 韩婷婷.校企合作视角下双师型教师培养培训基地建设探究[J].物流工程与管理,2017,39(01):173-174.
[2] 谢广霞,胡青华,周旭.应用技术型大学“双师型”教师培养途径研究——基于校企合作视角[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2017,13(01):105-108.
[3] 李峰.校企合作背景下双师型教师培养培训基地建设分析[J].佳木斯职业学院学报,2017(11):242+244.
[4] 姜丽.校企共建“双师型”教师培养培训基地实践研究[J].中国培训,2016(06):58+60.
[5] 许丽丽.校企合作下高职“双师型”教师队伍的建设方法分析[J].大众文艺,2016(20):226-227.
[6] 黄进禄,郑劲松,苏艳丽.专任教师职业能力培养机制研究与实践[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2016(03):173.
本文引用格式： 房泽海.校企合作背景下双师型教师培养培训基地建设分析[J]. 教育现代化，2019，6（75）：159-161.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.75.057
基金项目： 山东省职业教育教学改革研究项目“校企共建“双师型”教师培养培训基地实践研究”（课题编号：2017311）。
作者简介： 房泽海，男，山东淄博人，淄博职业学院药学系，副主任，教授，博士研究生。研究方向：高职教育、中药学。
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