实施创新教育的几点思考，本文主要内容关键词为：几点思考论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
江泽民总书记在全国第三次教育工作会上指出：“教育在培养民族的创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生的创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式……”遵照江总书记的指示，在小学数学教学中，如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力呢？笔者谈谈自己的几点认识。
一.加强创新教育理论的学习，牢固树立素质教育的新观念。
在全面推进素质教育的今天，要在小学数学教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，作为教师必须加强创新教育理论的学习，创新自己的教育观念，创新教学方法，创新教学手段。我们要充分认识：创新教育是关于学生全面主动发展的教育，是素质教育的核心。因此，教师要敢于向自我挑战，通过创新教育理论的学习，树立起正确的价值观、质量观、学生观、教学观。在小学数学教学中，教师应从知识的传授者转变为学生学习的指导者，并正确处理好数学知识教学与学生数学能力培养，面向全体学生施教与发展学生的个性，知识的理解记忆与灵活应用等关系。这样，才能在数学教学中激发学生的创新欲望，增强他们的创新意识，培养他们的创新能力，使他们在创造性的数学学习活动中，形成勇于探索、善于思考的创新学习习惯和富于联想、敢于求异的创新思维品质。
二.积极创设问题情境，激发学生探究兴趣。
在小学数学教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，首先要激发学生学习数学知识的兴趣，使他们产生主动参与数学学习的需要。怎样才能激发学生的探究兴趣呢？创设学生探究的问题情境，就是切实可行的方法。教学中教师可通过直观形象的画面、生动有趣的游戏、耐人寻味的故事、紧张刺激的竞赛、风趣幽默的谈话等，再现教材提供的问题情境，引发学生的认识冲突，从而使他们产生解决问题的需求。
例如：教学“加减法的一些简便算法”，教师可创设“学生考老师”的情境，由学生出题，教师口答。于是，学生为了考老师，出了很多数目接近整百、整千数的加减运算题目，而老师则准确地口算出结果。对此，学生感到迷惑不解。这时教师乘机指出：同学们学习了“加减法的一些简便算法”，就能解开老师能迅速口算出结果的谜了。这样，较好地激发了学生的探究兴趣，使他们产生了学习“加减法的一些简便算法”的需要。实践证明，这种学习需要的层次越高，学生学习的自觉性和积极性也就越高。因此，教师在教学中要不断地创设学生探究的问题情境，不断地激发他们数学学习的兴趣，使他们产生更高层次的学习需要。
三.鼓励学生质疑问难，培养学生的创新意识。
爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们知道，学生能提出数学学习中的问题，正是他们思维活跃的表现，也是他们深入认识某类数学问题的开始。因此，教师要营造一个民主、和谐、宽松的数学教学氛围，鼓励学生质疑问难，以培养他们的创新意识。长期以来，由于教师忽视学生质疑问难能力的培养，使学生形成了教师提问自己答的被动学习习惯。要改变学生这一不良的学习习惯，教师就应使数学教学过程成为学生发现问题、解决问题的过程，并为学生质疑问难提供机会，创造条件。在数学教学中，教师应真心把学生当成朋友，耐心倾听他们的发言，认真聆听他们的提问，允许他们反问，允许他们争论。这样，可以通过师生互问、生生互问，达到相互学习、相互促进的教学目的。
教师在数学教学中要鼓励学生奇思异想，标新立异，使他们养成不满足现存的答案、不相信唯一的解释、不迷信权威的仲裁、不屈服于外界压力的习惯。此外，教师还应交给学生质疑问难的策略，引导他们问在新旧知识的联结处，问在易混易错知识的关键外，问在分析推理时的概括处，问在知识的应用和思维的发散处……这样，学生提问就有“章”可循，他们学习就有了方向，才会想他人所未想，言他人所未言，提出具有一定水平的问题来。
四.让学生从小养成独立思考、勇于探索、不断创新的良好习惯。
事实清楚的说明：操作是思维的桥梁，是创新的条件。学生通过操作活动，不仅获得了对事物的感性认识，使抽象的问题直观化，而且可以帮助他们对问题作进一步的探究，从而达到解决问题的目的。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，教师可引导学生思考：想一想，我们是怎样推导出平行四边形、三角形面积计算公式的？现在研究梯形面积的计算方法，你准备怎么办？问题一提出，学生纷纷开动脑筋，有的提出：可以把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；有的指出：可以画出梯形的一条对角线，把梯形分解成两个三角形；有的采用割补的方法，把梯形变为一个平行四边形（或长方形）……这样，由于教师把学习的主动权还给了学生，给他们留出了独立思考、自主探索的时间和空间，克服了用教师思维代替学生思维，用少数学生的思维代替全体学生思维的做法，做到了学生能解决的问题教师绝不包办，从而使学生逐步养成善于独立思考、勇于探索、不断创新的良好习惯。
五.实施激励性评价，培养学生良好的个性品质。
我们知道，数学教学过程是师生互动的过程，在此过程中融洽的师生关系尤为重要。因此，教师在鼓励学生探索有关数学问题的过程中，要善于发现学生的“亮点”，对他们实施激励性学习评价，使他们自觉克服学习中的各种困难，用顽强的意志、坚韧的毅力去解决一个又一个问题，从而体验到探索成功带来的欢乐。在数学教学中，当学生取得点滴进步时，教师送去甜蜜的微笑，投以真诚的目光，赠给热烈的祝贺等，会给予他们精神上的激励。当学生经过努力暂时没有成功时，教师投以信任的目光，赠给温馨的话语，会给予他们精神上的鼓励。
例如：在教学“乘法的意义”时，为了使学生充分理解概念的内涵，达到能灵活应用的目的，教师可安排一道式题(3+3+3+5+3)让学生计算。于是有的学生按照运算顺序算出了结果，对此，教师作出了“算得真仔细”的评价；有的学生利用乘法的意义进行简算(3×4+5)，教师作出了“能运用新学知识进行简算，既简单又快捷”的评价；有的学生采用“3×5+2”的方法进行计算，教师作出了“思维活跃，计算方法有创意”的评价……这样，通过实施激励性学习评价，既保护了学生自主学习的积极性，又有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
六.加强创新思维训练，培养学生的创新思维品质。
创新思维品质是创新能力的重要标志。在数学教学中如何培养学生的创新思维品质呢？首先，要丰富学生的想象，培养他们的发散思维。在数学教学时，教师应充分利用一式多变、一题多问、一题多解等方式，加强学生的创新思维训练。例如：教学“一条公路全长900千米，一辆汽车8小时行了全长的2/5照这样计算，余下的路程要几小时才能行完”时，教师可鼓励学生采用多种方法解答，以训练学生的创新思维。经过学生的充分讨论，得出了五种不同的解答方法，使他们的思路更加宽广，思维更加敏捷、灵活了。其次，教师要加强学生的正反推理、求同与求异、逻辑与直觉等思维训练，让学生不但能提出问题，多角度地分析问题，合理设计解决问题的方案，正确地解答问题，而且能够进行自我反思，使思维不断升华，并逐步形成良好的思维品质。