成人高校组织教师培训的分析与反思
吕 京
（北京宣武红旗业余大学，北京.100054）
［摘要］ 教师培训是提高教育教学质量、加强教师队伍建设的有效途径。文章以北京市西城区教育系统专项培训为例，分析教师培训过程中存在的问题，并提出相应策略，切实提高教师培训工作质量。
［关键词］ 教师培训；成人高校；问题；对策
教师培训是提高教育教学质量、加强教师队伍建设的有效途径。当前，我国教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期。中共中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》高度重视教师队伍建设，将其作为教育改革发展的重要保障措施，并提出了“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的目标与任务。[1]基于此，为了给广大教师专业成长提供保障和支持，北京宣武红旗业余大学针对北京市西城区内中小学及幼儿园的教师开展了多次西城区教育系统专项培训。本文以多年来承办的教师培训项目为例，探讨如何提高教师培训工作的质量。
据了解，内蒙古自治区巴彦淖尔市共有耕地1072.8万亩，其中盐碱化耕地484万亩，占内蒙古自治区盐碱化耕地面积的46%。2017年，巴彦淖尔市从自治区争取到了5万亩“改盐增草（饲）兴牧”试验示范项目，项目区位于五原县，改善盐碱地占全县耕地面积的53%，是巴彦淖尔市盐碱地占比最大、类型最全、最具代表性的集中连片盐碱区，是巴彦淖尔市484万亩盐碱地改良的重要示范性工程，具有为全市、全区乃至全国大面积实施盐碱地改良积累经验、做出示范的重大意义。2018年起正式实施，目前改良总投资达1.5亿元。
一、教师培训工作中存在的主要问题
（一）师资不足，缺乏专门的教师培训者队伍
很多独立设置成人高校对于培训的组织工作存在观念上的误区，认为本校教师可以直接胜任各种类型的培训工作。诚然，成人高校有很多资深教授和优秀教师，但这不意味着成人高校不缺乏专门的教师培训者队伍。要为教育系统中小学和幼儿园的教师提供培训，成人高校教师的学科面较窄，师资力量也相对薄弱。
6.单亲及后双亲家庭对子女的伤害。随着离婚率日渐攀高，单亲及后双亲家庭越来越多，残缺家庭如处置不当，可使相当多的子女因对父母抵触、不满的情绪而产生失望和厌学情绪。
1.教师培训者队伍不稳定
人工髋关节置换术主要目的是缓解关节疼痛、矫正畸形、恢复和改善关节的运动功能。髋关节置换术创伤较大可能导致术中神经血管损伤，情况严重可出现神经血管危象[1]，术后长时间卧床康复，因此容易出现各种并发症。为提高故髋关节置换术后的康复效果，减少术后护理并发症，我院采取中西医结合护理老年髋关节置换术后康复，效果显著，现报道如下。
培训内容若是脱离教学实际，与教师现实工作结合程度低，培训实践中的效果就不会理想。
成人高校的教师对中小学、幼儿园的教育状况和教师的教育教学问题不能全面掌握，在专业性上有所缺失。针对以中小学、幼儿园教师为服务对象的培训，培训者是否有足够的学识和研究能力，培训者的授课内容是否能够满足教育系统内一线教师日益增长的培训需求，这些质疑的声音都是值得我们反思的。以成人高校现有的师资承担全区教育系统的培训任务，培训教学任务的落实会缺乏说服力。
（二）培训方式单调，缺乏科学性
教育系统专项培训在培训方式的选择上，没有综合考虑课堂氛围、培训对象、课程实效等多方面因素，培训方式会在很大程度上影响受训教师对培训内容的吸收和掌握。因此，选择正确有效的培训方式可以为培训实施质量提供保障。
2.针对不同层次教师的需求，实行分层培训
教师培训采取面授的形式，沿袭传统课堂灌输式的教学手段，以理论知识讲授为主，缺乏与参加培训教师的互动和有效沟通，忽视受训者实践能力的提高。教师培训偏重理论课程熏陶，整体呈现出单向、教条的特征。
2.缺乏针对性.
教师培训面向中小学、幼儿园不同层次的教师，却以统一的标准实施统一的培训内容，缺乏针对性和科学性。这种培训方式一般针对的是有同样培训要求的服务对象，讲究培训规模和效益。但是教育系统专项培训的培训对象分别来自区域内的高中、初中、小学、幼儿园，不同学校的教师会有不同的培训需求。这种培训方式忽视了不同层次教师的实际要求与差异性，会导致培训实施形式大于内容。
3.欠缺实效性
教师往往都是带着实际的教学问题来参加培训的，然而培训却不能满足教师的实际需要，欠缺以解决问题为导向的学习内容。造成这种情况的原因是培训混淆了高层次学习与基础学习的界限，将基础学习的教学策略安排到高层次学习阶段的教学中，使教师在培训中的学习是非情境化的，并不能真正提高教师解决实际教学问题的能力。[2]
2.教师培训者的权威性有待提高
本实验对金芪降糖片提取物化学成分进行研究，并研究了金芪降糖片在大鼠体内吸收入血的成分，结果表明金芪降糖片中16种原型成分吸收入血发挥药效，因此研究结果在某种程度上对阐明金芪降糖片药效成分奠定了基础，对于其他未检测到的成分或代谢产物需进一步研究完善。
（三）培训缺乏科学的评价机制
成人高校对于教师培训的评价方式囿于表象，缺少实质性的评价。目前的评价机制不够健全和完善，缺乏对培训学校和培训者进行评价，也缺乏对培训过程进行监督管理和有效评价。培训学校往往在培训结束后采取作业、纸笔测验等方式对培训学员进行考核评价。这种单向的、简单用分数量化的短期学习效果评价实际上不能全面、真实地反映教师参加培训学习的进展情况。第一，教师培训评价主体是组织培训的单位，参与培训教师的主体地位缺失。第二，任务式的评价方式和单一的评价内容无法反映培训过程的复杂情况，也无法呈现培训实施过程中的具体细节问题，评价结果不具有说服力。第三，培训的短期效果具有不稳定性，忽视培训过程评价和后续长期评价，不利于成人高校对培训工作进行改进。
潼关一带商代隶定国，称桃林。周代为畿内地，隶虢国，称“谓汭”。春秋时称桃林塞，隶晋。战国，秦厉共公二十四年（前453）隶魏。秦惠文王六年（前332），置宁秦县，属宁秦县辖地。汉高祖五年（前202），设船司衙门，专管黄、渭河水运、船库，后以船司空官名为县名，隶京兆尹。新莽始建国元年（9），改船司空县为船利县，隶后承烈郡。东汉复名船司空县，隶司隶校尉郡。建安十八年（213），船司空县并入华阴，隶京兆尹。后经三国、魏、晋275年均属华阴县。北魏永熙三年（534），属定城县，隶华州华山郡。西魏时定城县并入敷西县，直至北周。
二、完善教师培训工作的主要对策
（一）组建教师培训者队伍，提高培训工作者专业化素养
由于成人高校的教育教学规律与其他学校有所不同，教师培训者会存在一些思维定势，影响教学效果。成人高校的培训对象是为中小学、幼儿园的学生们传道、受业、解惑的老师，所以负责培训的主讲教师必须理解被培训教师的真实需求，并能够站在更高的教学高度作引导。成人高校应保持与中小学和幼儿园的联系，增强校际联动，在促进校与校的交流合作的同时，切实地了解中小学、幼儿园一线教师所面临的教学困境；并组建中小学、幼儿园教师发展项目研究团队，有针对性地对教师培训工作进行长期跟踪和深入研究，对教师教学问题准确把脉，使教师培训工作能够有的放矢地进行。
研究组非常满意5 3例（7 5.7%），满意1 4例（20.0%），不满意3例（4.3%），满意率为95.7%；对照组非常满意38例（54.29%），满意21例（30.0%），不满意11例（15.7%），满意率为84.3%，两组比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。
所谓VITC，指的是英文场逆程的时间码，其插在视频信号场之后的那个，在场消隐期间将视频的磁迹进行录放，记录的频率达到50HZ,精确到 1场。
1.成立培训者专家库，加强教师培训者队伍建设.
成人高校要针对不同的培训对象，建设各个级别的教师培训者专家库。首先，要注重发挥本校现有的人才资源的优势，遴选出教师培训经验丰富、效果反馈好的培训者。同时要广泛吸纳校外专家、名师，将这些特聘教师纳入培训者的固定梯队，使校外的培训者对本校教师培训工作产生归属感。形成了专门的、稳定的教师培训者队伍后，建立档案，详细记录培训者的学科、专攻领域、个人教学风格和特点、学习情况、完成培训任务的情况等。整合教师培训的师资资源，组建高素质教师培训者队伍，为成人高校教师培训工作的长远发展提供人力资源支持。
2.切实了解培训对象需求，提升教师培训者整体教学水平
成人高校虽然能够积极主动地承担教育系统内的教师培训任务，却往往会因师资不足根据培训实际需要临时聘请教师，教师培训者队伍不稳定。临时聘请的校外培训者只关注培训课堂上所呈现出的教学效果，缺乏与参加培训的教师进行课后交流探讨，培训的实效性大大降低。因此，专业、优秀的教师培训者队伍是成功开展培训的前提。
培训主讲教师是影响培训效果和培训质量的关键因素，所以要组建稳定的教师培训者队伍，同时致力于提升教师培训者的整体教学水平，进而提升教师培训者的权威性和可信度。
教师培训是一种系统化的智力投资，主要通过智力资源的开发、投入、应用和转换等方式，实现以人影响人、以智力资源再生智力资源，因此，优秀的主讲教师是有效培训的重要保障。[3]成人高校应致力于全面提升培训主讲教师的综合素质和教学水平，定期组织教师培训者相关学习活动。一方面，及时更新前沿的教育理念和教育思想；另一方面交流探讨教师发展项目研究团队的研究成果，使培训者的授课内容与参加培训学员的教学实际能够保持同步，真正做到因材施教。成人高校应将教师培训者学习交流活动常态化、长效化，并着力培养培训工作骨干力量，持续支持教师培训者专业发展。
（二）创新教师培训模式
教师培训工作要大胆革新，创新培训模式和方法。首先，成人高校要丰富培训手段，营造良好的学习氛围。其次，教师培训要突出参训学员的主体地位，以教师需求为导向。最后，要基于具体问题开展培训，需求和发展相结合，促进教师的成长和发展。
1.丰富培训手段
在温州，与台风“玛丽亚”不期而遇的我们，并没有因此停下寻访的脚步。历经整宿的狂风暴雨，临出发时雨势已减弱许多。约定采访日的上午，余董父子如期冒雨前来，亲自驱车把我们接到了中科。
成人高校应结合不同教学领域教师的实际需要，因材施教，分层培养。围绕受训教师履职和成长的个性化需求，研发教学各个领域的培训课程，形成分类型、分级别、递进式发展的课程设置框架。重视教师主体性，根据差异化的培训需求，为教师们提供菜单式自主选课，有针对性地开展培训。
1.培训模式僵硬
培训方式讲求灵活与创新，积极开拓研究培训新模式、新途径、新方法。摒除枯燥死板的教学方法并不意味着完全抛弃知识理论的讲授，而是在“接受式”教学的基础上，提倡学员参与互动，激发受训教师的学习热情，充分调动学员学习研究的主动性和积极性，如采用研讨交流沙龙、“世界咖啡馆模式”会议、“头脑风暴式”座谈会等灵活多样的培训方式。
3.以解决实际问题为中心，实现受训教师的学用结合
设计课程时应注意将教师培训的供给导向转为需求导向，提高教师学习的积极性和主动性。培训要理论联系实际，把经验和问题相结合，着重解决教师在教学过程中遇到的实际问题。采用案例探究、情景浸入的模式开展教学，可以提升教师分析问题和解决问题的能力。通过案例实践反思、情境行动研究，使受训教师能够具有与特定教学情境相联系的背景性经验。以解决实际问题为培训的任务驱动，真正做到学以致用，切实增强培训的实效性。
（三）建立完善的培训评价机制
成人高校要真正落实以参加培训的教师为中心的培训理念，重视发挥参训学员的主体作用。培训学校和参训人员双方都应该具有评价主体和评价对象的双重身份。在评价过程中，要采用多样化的评价方法。观察培训的长期效果，对受训教师提高工作能力、促进培训工作健康发展有着深远意义。
1.学员对培训学校进行评价
（1）学员对培训工作进行阶段性评价。培训过程中，学员将不定期对培训者授课水平、培训计划落实情况、课程设置和培训方法等进行综合评价。受训者对培训实施情况进行有效反馈，有利于成人高校对培训工作进行修正改进和整体统筹规划，及时对偏差实施进行控制，从而使培训计划和方案不断完善，教学过程更具目的性和方向性。
（2）培训满意度评价。培训结束后，参训的教师要对成人高校的教学安排和管理、培训内容和效果进行满意度评价，这是培训效果评估系统中的关键环节。教师对培训单位的满意度评价是当次培训的尾声总结阶段工作，同时可以为下次培训做好铺垫工作，起着承上启下的作用。高效的培训活动应该实现学员和培训工作共同取得长足发展，参与培训教师的建议和意见有助于培训学校站在学员的角度去看待问题，更好地帮助学员，同时，有利于改善学校培训管理和教学水平。通过学员对培训的信息反馈数据，培训学校能够不断查找偏差，再实施矫正，从而推进今后的培训工作不断取得新的成效。
2.培训学校对参加培训教师的考核评价.
（1）过程性评价和结果性评价相结合。成人高校对参与培训教师的评价要贯穿整个培训过程，要将培训过程中的阶段性评价和培训结束后的终结性评价相结合，使培训学员评价始终保持连续且动态发展的状态。过程性评价可以综合受训者的出勤率、课堂观察、小组作业、小测验、交流谈话、学员自评和互评等，实时监控受训者的学习能力和不同阶段掌握知识与技能的情况；结果性评价是对学员完成培训后的教学观念、管理水平等进行效果评价，可以采取说课、论文、考试等方式。两种评价模式相结合能够在一定程度上显现教师培训的整体效果，可以作为受训教师回到工作岗位后表现性评价的依据。
（2）进行长期效果评价，搭建教师继续教育平台。①做好培训跟踪评价工作，强化教师培训质量监管。培训效果不是取决于培训者传授了多少知识，而是取决于学员对于知识和技能的迁移应用能力的高低。教育的延时性效应与教师培训的实践指向特征都决定了培训的效果只能在今后的教学中体现出来，教师在培训中接受的某个观点对其教学甚至人生的影响更是无法在当时就能评价的。[4]成人高校要注重长期效果评价，定期进行质量跟踪检查。可以采取专家到校听课的方式，掌握受训教师课堂教学实践情况，从而对其学以致用的实际成效进行评价。同时要注意收集受训者领导和同事的评价、学生和学生家长的反馈、受训教师的教学实践心得。经过至少一个学期的跟踪考察和信息收集整理，对培训长期效果进行综合评价，这个过程保证了培训效果评价的精准性和有效性。建立和完善学员学习档案，记录受训者的具体学习内容和各个阶段的学习效果评价，切实做好分析工作。进行浸入式研究，有利于宏观把握参加培训教师的发展状况，确保教师成长的延续性。②推进教师培训信息化建设，支持培训成果转化。建立有效的支持服务系统， 搭建受训教师继续教育平台。第一，平台上定期更新辅助教学的素材，实现资源共享。第二，平台支持参加培训教师们的相互沟通交流和教学经验分享，达到共同学习、共同进步的目的。第三，教师对培训内容的理解及其在教学实践过程中的运用有疑问，可以咨询教师继续教育平台上的专家，由专业人员为教师提供一对一的帮助和指导，支持培训成果转化。
2．1 小鼠生存率的比较 所有小鼠无试验意外死亡，纳入生存率分析有意义。A组小鼠活动力强，食欲旺盛，体重渐增，14d生存率100%（15／15）；B组小鼠3d出现脱毛、进食减少、蜷缩驼背、激惹、体重增加缓慢，5d上述症状加重，甚者拒食、体重不增，并出现死亡，7～10d为死亡高峰，14d生存率50．0%（10／20）；C组小鼠症状较B组轻，仅表现为精神差，活动减少，进食减少，体重增长稍缓慢，7d出现死亡，14d生存率85．0%（17／20）。死亡小鼠观察心肌切片，均有不同程度的病理改变。采用Kaplan－Meier分析，C组与B组比较，生存率提高，且差异有统计学意义（P＜0．05）。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）[M]． 北京：人民出版社，2010：51－55．
[2] 曾琦.教师培训模式的现状分析及改革建议——建立合作探究型教师培训模式的设想[J].中国教育学刊，2000(05)：58-60.
[3] 余新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究，2010，31(02)：77-83.
[4] 张雪艳.我们需要什么样的教师培训[D].华中师范大学，2009.
Reflections on Organizing Teacher Training in Adult Colleges and Universities
LYU Jing
Abstract： Teacher training is an effective way to improve the quality of education and strengthen the construction of teaching staff.This paper, illustrated by the special training program for the education sector of Xicheng District, analyses the problems existing in the process of teacher training, and proposes corresponding strategies to improve the quality of teacher training.
Key words： teacher training; adult colleges and universities; problems; countermeasures
中图分类号： G72
文献标识码： A
文章编号： 1008-6668（2019）03-0054-04
［作者简介］ 吕京（1989-），女，北京人，北京宣武红旗业余大学职员。研究方向：教学管理、成人教育。
收稿日期： 2019-05-25
标签：教师培训论文; 成人高校论文; 问题论文; 对策论文; 北京宣武红旗业余大学论文;