王利坡 孟津县第一高级中学 河南 洛阳 471100
高中英语课改旨在培养学生通过阅读获取信息，思维得到延伸。根据课改要求，如何使英语阅读课成为学生自主学习、合作学习、自主探索从而获取知识信息的教学过程，就变成当下教学讨论中非常重要的一个课题。
一、合作学习的实施
1.根据学生情况分组调座
根据班级学生人数及教室情况，调整学生座位并分组，小组成员有一定的差异，但应确保各组之间水平差别不大，否则无法公平竞争，并会影响学生的学习积极性，导致部分学生无法参与讨论。
2.组内成员合理分工
根据学生的成绩、英语能力及个性特征，分配给每个小组成员不同的角色及任务。小组中可包含组长、记录员、资料员等，分工明确，让每个成员都有自己的任务，都能参与其中。小组角色也可采取轮换制，提升参与度及学习效果。
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3.对小组组长的指导
教师制定合适的学习任务后，指导小组长根据组员情况及任务的难易程度对小组成员分工，并监督成员的任务完成情况。在展示讨论结果时，尽量展示小组的集体成果。
4.鼓励为主，适当干预
在以学生为中心的阅读讨论课中，教师应起到有效的辅助作用，比如不能让小组讨论变成一言堂、不能让小组讨论偏离任务。教师也应起到鼓励的作用，比如小组讨论积极准确、配合融洽，都应给与鼓励表扬。
二、合作学习在阅读课中的应用
下面以必修1 Unit 1 Lesson 1 “A perfect day？”的阅读课型为例进行具体分析。
1.课前分组
根据学生的英语能力、个性等差异，将其分为6人一组；同时，在各组中有成绩不同的学生，做到相对公平，并选出组长、记录员、资料员、发言人。
2.准备学习材料
Step 1: Pre-reading。
What are your favorite kinds of TV program? （导入部分）
Step 2: While-reading。
Fast-reading: Talk about the TV programs that Brian usually watches and the kinds of work Bob does every day.（小组合作，了解文章大意）
Careful-reading: Discuss the questions in exercise 4.（小组合作，抓住文章细节）
Is Brian a lazy person? Can you find two examples of his lazy behavior?
What do you think “You’ve got the world at your feet” means?
How does Bob spend his morning and evening?
Why does Bob’s family complain?
Why does Bob work so hard?
Step 3: Post-reading。
Discussion（小组合作，发散学生思维，建立小组内合作及小组间竞争的学习机制）：
Are Brian and Bob’s lifestyles healthy? What can they do to improve their lifestyles?
3.合作学习后评价
通过每组发言人阐述自己的观点，能够看出各组对阅读语篇的理解程度，从而由此对各组的学习成果进行评价。考虑到要促进学生今后的学习积极性，对其应鼓励为主。
将小组合作学习模式运用在高中英语阅读教学中，可以充分活跃课堂气氛，提高学生的学习效率，同时使学生在互帮互助之中提升各方面的能力，让课堂以学生为中心，激发学生的学习兴趣。同时，可以帮助学生增强合作意识，建立良好的人际关系和社交能力，提升学生的综合心理素质，培养集体主义精神，激发个人潜能，培养个性化发展。
参考文献
[1]高燕 合作学习的分类、应用与课堂应用初探[J].教育评论，2001，（2），14-17。
[2]罗莎 论高中英语教学中的合作学习[J].南方论刊，2008，（8），105-106。
本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《核心素养下小组合作探究式学习在高中英语阅读课中的应用研究》（JCJYC17050336）研究成果。
论文作者:王利坡
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第312期
论文发表时间:2018/2/26
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 成员论文; 自己的论文; 记录员论文; 课中论文; 《中小学教育》2018年第312期论文;