新时期思想政治教育研究范式的现状及发展析论，本文主要内容关键词为：范式论文,新时期论文,现状及论文,思想政治教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G641 [文献标志码]A [文章编号]1002-5707(2012)11-0011-05
思想政治教育学科自20世纪80年代在我国建立以来，在实践中逐步形成了自己独特的研究范式。然而，随着思想政治教育学科建设和理论研究的日渐深化，以及新时期我国经济体制的深刻变革和社会成员思想观念的深刻变化，思想政治教育研究范式面临挑战。思想政治教育研究范式的科学转换和发展已成为新形势下思想政治教育理论研究亟待探索和解决的一个紧迫问题。
一、思想政治教育研究范式的本质特征
“范式”是美国著名科学哲学家托马斯·库恩研究科学的发展时提出的一个核心概念。他认为，科学家之所以能够对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，是由于他们具有一种解决问题的标准方式，即范式。不过，库恩本人并没有对范式概念给以明确的定义，在他看来，范式是“某一特定时代的特定科学共同体所支持的信念”。[1]多年来，随着对范式概念认识的深化，理论界已形成了基本一致的看法：“‘范式’就是指某一科学家集团围绕某一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念。这种共同信念规定了他们有共同的基本理论、基本观点、基本方法，为他们提供了共同的理论模型和解决问题的框架，从而形成了一种共同的科学传统，规定了共同的发展方向，限制了共同的研究范围。”[2]简单地说，范式就是科学共同体的全体成员在学科研究领域内所持有的共同的价值、信念、理论和方法。从一定意义上讲，一个学科领域的研究范式，就是相应时期该领域学科研究的基本特征总括和重要特征标识。库恩认为，范式是一种规范的样板，是一种尚需在未来得到建构的模式，科学知识在其中得到规范的增长，变革得到有效的保障。范式作为科学活动的实体和基础，范式的运动促进科学的发展，科学的发展就是范式运动的过程和成果，就是由一种范式向另一种范式转换的革命跃迁；范式的转换推动科学的进步，或者说它正是科学革命的重要标志。毫无疑问，作为自然科学与人文社会科学统一融合的结果，范式理论有着非凡的社会科学意义和人文价值意义。在多年来的学科建设历程中，思想政治教育理论研究逐步科学化、系统化，确立了思想政治教育主体、客体、内容、过程、方法、环境等核心概念系统，明确了以探讨各种思想政治教育现象，揭示思想政治教育内在规律，丰富和完善思想政治教育学科理论体系为核心的研究方向，形成了以逻辑研究、理论演绎等为主的叙述方法和研究方法，等等。这些积极进展和理论成果标志着思想政治教育已经逐步形成了自己的研究范式，展现了思想政治教育研究范式独特的本质特征。
(一)思想政治教育研究范式具有鲜明的政治导向性
思想政治教育的概念从革命时期的“宣传工作”到“政治工作”，再到建设时期的“政治思想工作”和“思想政治工作”，直至今天的“思想政治教育”，始终紧紧地围绕着“政治”这个核心。“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观点、政治观点、道德规范，对其成员所施加的有目的有计划有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[3]50思想政治教育工作是无产阶级政党工作的一个重要组成部分，无论内容、形式还是目标、行为都具有鲜明的阶级性，这使得思想政治教育不同于一般的教育和德育，其研究范式具有鲜明的政治导向性，集中体现着主流意识形态和核心价值体系的要求。
(二)思想政治教育研究范式具有强烈的时代性
20世纪80年代以来，随着我国的社会转型和国内外形势的发展变化，思想政治教育面临着一个全新的、多变的时代境遇，在社会主义文化繁荣发展的同时，人民群众的精神文化需求也日趋旺盛，社会成员思想活动的差异性、多变性和相对独立性明显增强，对思想政治教育的研究和发展提出了更高要求。思想政治教育只有不断与时俱进，才能真正发挥其应有的功能和作用、体现其存在的价值和意义，而思想政治教育的与时俱进要以思想政治教育研究范式的创新发展为前提和基础。思想政治教育研究范式的核心概念、研究方向和研究方法都必须随着时代的发展而不断发展，只有把握时代脉搏、围绕时代主题、解决时代问题、体现时代精神，思想政治教育才能保持旺盛的生命力和巨大的影响力。
(三)思想政治教育研究范式具有高度的综合性
现代思想政治教育在马克思主义指导下综合应用了多学科知识，无论是政治学、教育学、伦理学、社会学、心理学的理论和方法，还是现代西方行为科学和企业文化理论等相关学科中的有益成分，都是思想政治教育研究过程中需要吸收借鉴并且融会提炼的。因此，思想政治教育研究范式不能狭隘或封闭，必须体现出高度的综合性，使思想政治教育在广泛吸收借鉴其他学科理论成果和有益成分的同时，能够将其为我所用，自成一家。
总的来说，思想政治教育研究范式具有鲜明的政治导向性、强烈的时代性和高度的综合性这三个本质特征，认识和把握这些特征，对于思想政治教育学术的繁荣和学科的发展具有重要意义。
二、思想政治教育研究范式的现状审视及其原因分析
随着思想政治教育研究范式的确立，思想政治教育学科已经进入了一个稳步发展的常规科学时期，但在当前现实生活中，思想政治教育的有效性、实效性却不够明显。面对新的历史条件和时代任务，在坚持用既有范式来解答实践的发展给思想政治教育提出的新问题时，我们深切而沉重地感受到理论回应现实的乏力，理论与实践存在脱节，一些人对思想政治教育的科学性、学科性表示怀疑，一段时间社会上甚至出现了“思想政治教育无用论”，思想政治教育学科的发展面临严峻挑战，既有的思想政治教育研究范式由于难以有效地体现思想政治教育的本质特征和社会功能而陷入一定困境之中。究其原因，主要有以下两个方面。
(一)从外部环境看思想政治理论研究范式的困境
我国既有的思想政治教育研究范式是在长期的新民主主义革命和社会主义革命中逐步形成的，为夺取政权和初步建立政权的中心任务服务，侧重于强调社会需要，注重思想政治教育的工具价值，这是由当时的社会历史条件决定的，并且在思想政治教育学科建立中也作出了历史性贡献。但是，自20世纪80年代以来，党和国家的工作以经济建设为中心，我国社会伴随改革开放的推进，呈现出经济市场化、文化多元化、政治民主化、社会信息化等特征，人们的视野日益开阔，社会思潮更趋活跃，民主意识、平等意识、竞争意识等深入人心，人的发展呈现出自主化、个性化、特色化的趋势，对人的主体性的呼唤与弘扬成为这个时代的强音。因此，思想政治教育实施的外部环境和社会条件发生了剧烈变化，原有的侧重强调社会需要、注重工具价值的思想政治教育研究范式已经不能很好地适应当今社会发展的要求，难以全面充分地为现阶段的社会历史任务服务了。
(二)从内部发展看思想政治教育研究方式的困境
当前的思想政治教育理论研究，在一定程度上局限于多年来形成的研究范式所划定的关注范围之中，而新时期的思想政治教育研究范式需要突破这种限制，将更多的内容纳入其理论视野；新世纪以来思想政治教育的理论研究日趋精细，使思想政治教育理论研究不断深化，但与实践对接不够也使其面临着日趋闭守甚至僵化的“危机”。在当前思想政治教育理论研究中，概念复杂化、论证烦琐化、成果深奥化以及内容重复化比较明显，过分重视经验哲学式、纯粹学理式的从概念到概念的推演与说教，羁绊于“理论世界”的理性活动，“越来越多的思想政治教育理论学者致力于、满足于或局限于在‘象牙塔’内构建自己的‘精致科学’”[4]，越来越多的研究以基本的概念、范畴为“起点”，以构建相对完整的理论体系、学科体系为“己任”，而不是以经济社会发展给思想政治教育提出的重大理论和实践问题为主要任务和主攻方向，思想政治教育理论研究正呈现出一种“学院化”的发展趋向。理论接地气不够导致思想政治教育工作者底气不足以及思想政治教育有效性、实效性的降低，并影响到思想政治教育研究范式及学科的发展。
三、新时期思想政治教育研究范式发展创新的着力点
面对新时期的思想政治教育研究在一定程度上存在的“范式困境”或“范式危机”，我们必须审时度势，分析困境，主动求变，转换范式。思想政治教育研究范式的转换，实质上是思想政治教育哲学的创新性重构，是思想政治教育哲学观点、价值体系、研究规范和研究方法等方面的整体性变革。当然，范式的转换或变革并不简单地是一种新范式彻底推翻一种旧范式，不是对旧范式的全盘否定，而是扬弃，即否定或抛弃旧范式中已为现实证明不科学、不合理的部分，其中科学、合理的部分则将理所当然地包容在新范式中，继续发挥其应有的作用。具体说来，新时期思想政治教育研究范式的发展和创新的着力点有以下方面。
(一)思想观念要与时俱进
进行思想政治教育研究范式的创新，迫切要求思想政治教育的思想观念与时俱进。思想观念的与时俱进是思想政治教育研究范式科学发展、不断创新的前提条件和基本要求。思想政治教育的主体和客体都是社会生活中有思想的人，而人的思想是随着社会生活的变化而不断变化的，为了有效解决人的思想问题、思想矛盾，思想政治教育研究范式在思想观念上就必须不断更新、不断创新，思想政治教育研究范式所运用或包含的思想理论和思想观念就应当蕴含时代精神，突出时代特点，把握规律性，富于创造性，在体现新时期社会主义本质要求的同时具有一定的科学前瞻性。一定的社会经济基础和政治制度决定着、制约着思想政治教育的内容，现实中的思想政治教育总是为一定历史阶段的社会经济基础与上层建筑服务的。任何时代都有自己的思想政治教育，也都必须提出符合自己时代精神和时代潮流的思想政治教育的观念，以及渗透、融入这些观念的思想政治教育的原则、规范、范畴和要求等。如果思想政治教育研究范式的思想观念忽视了与时俱进，思想政治教育就会滞后于时代的发展。
要实现思想政治教育研究范式的思想观念的与时俱进，首先，研究范式要突出时代性意识，紧跟经济发展和社会生活的变化脚步，不能因循守旧、墨守成规，而应及时适应最新的时代要求，在观念创新的前提下深化思想政治教育的内涵。应重视教育对象主观能动性的充分调动和激发，通过科学有效的中国特色社会主义理论体系教育、社会主义核心价值体系教育，通过生动活泼、丰富多彩的思想政治教育活动的感染和熏陶，加强和提高思想政治教育对象的自我反思能力、自我教育能力和自我修养能力。其次，要增强教育主体的主动性意识，思想政治教育者要具备敏锐的观察力和洞察力，随时了解教育对象的思想状态及其发展变化，及时关注社会中的弱势群体，掌握新情况，研究新动向，对现实思想政治教育中遇到的重点、难点问题和广大人民群众关心的热点、焦点问题进行深入研究，真正使思想政治教育反映和体现人民群众的根本利益、人民群众的真实愿望和人民群众的共同心声。再次，思想政治教育研究范式在思想观念上还要强化统率性意识。在社会主义市场经济条件下，在全面建设小康社会新时期，应充分认识思想政治教育的统率性，坚持思想政治教育工作是经济工作和其他一切工作的生命线，在任何情况下都要重视思想政治教育，在任何时候都不能削弱思想政治教育。因此，必须坚定与时俱进的思想观念，以实践的思维方式来推动思想政治教育研究范式的创新和发展。
(二)价值取向要以人为本
实现人的全面发展是思想政治教育的目标。在进行思想政治教育研究范式的转换和发展时，必须牢牢地坚持“以人为本”的价值取向。
传统观点认为，思想政治教育只不过是为社会需要服务的，是为了社会需要而培养人，它与人的利益、人的发展、人的需要是不甚相关或关系不大的。因此，以往的思想政治教育研究范式单纯“从社会需要出发，以社会为‘元点’，着眼于思想政治教育与社会大系统和其他子系统之间的关系，通过研究思想政治教育对社会已经发生的作用，为思想政治教育的存在寻找合法性基础”[5]。应当说，思想政治教育为社会需要服务并没错，但忽视个人需要则是片面的。我们知道，马克思主义唯物史观的出发点和落脚点是现实的人，以马克思主义为指导思想的思想政治教育也必须以“现实的人”作为研究的出发点和落脚点，个人需要与社会需要不是非此即彼的，而是辩证统一的。因此，应当将人的存在与发展作为研究思想政治教育的价值旨归，使思想政治教育研究范式从单纯社会需要的价值取向转向社会需要与个人需要有机结合基础上的以人为本的价值取向。
在当今科技发展日新月异、社会生活多样多变的时代背景下，人的主体性得到了最大限度的凸显与张扬，以“以人为本”为核心的科学发展观成为这个时代的主旋律和人们思考问题的根本思维方式，片面强调社会需要会导致思想政治教育的虚化空洞和软弱无力。胡锦涛在全国宣传工作会议上指出：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引领人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”[6]思想政治教育本质上是做人的工作的，人的思想道德素质形成和发展规律是思想政治教育的根本依据，“以人为本”理应成为新时期思想政治教育研究范式的价值取向。所以，应该将“以人为本”的观念切实渗透到思想政治教育实践中，把正确满足和引导人的合理需要，作为思想政治教育的前提和出发点；把激发人的主体意识、发挥人的主观能动性，作为思想政治教育的关键；把尊重人、关心人、理解人，作为思想政治教育的基本原则；把提高人的素质、实现人的价值、促进人的全面和可持续发展、推动社会全面进步，作为思想政治教育的目标。有学者指出：“在现代思想政治教育中，以人为本是最根本的价值原则，是思想政治教育的本质要求。只有坚持以人为本，立足于人的全面发展，才能真正发挥思想政治教育的主导性。”[3]228思想政治教育应该深切体现人文关怀精神，强调人的主体性和情感参与。教育者要以极大的热情和高度的责任感全面关心对待教育对象，着力培养受教育者开拓进取的人生态度和健康向上的精神面貌，同时贴近人的生活实际和生活需要，将思想政治教育与解决教育对象的实际问题结合起来，增强思想政治教育的针对性和亲和力，使思想政治教育工作落到实处、收到实效，真正实现思想政治教育价值、人的价值和社会的价值三者的有机统一和良性互动。
(三)范式研究视角和方法要多元发展
现代科学发展的趋势是高度分化与高度综合共存互融，任何学科要保持旺盛的生命力都必须突破封闭的视阈，在与其他学科进行对话、交流与沟通中获得自身生生不息的原动力。“分化是科学进步的必要条件，但融合则使人对自然界的总体认识更深，为进一步科学分化提供了新的出发点和指导原则”[7]。自19世纪以来，随着生产的发展、知识的积累和认识的提升，科学发展的分化越来越快，学科的专业化程度越来越高，科学知识的层次也越来越细化，分层次的、立体的、网络的、开放的大系统研究越来越深入。特别是20世纪70年代以来，以微电子技术学为核心，引起了新兴的技术群和学科领域的巨大变革和融合发展趋势，形成了复杂性科学的方法论体系，即将系统论、控制论、信息论、耗散论、协同学、突变论等紧密结合的新的科学方法论。这些科学方法论不仅被当今自然科学和社会科学各领域、各学科广泛运用，也为思想政治教育范式研究视角和研究方法的转换和发展提供了肥沃的土壤和有力的支撑。
研究视角是范式中的一个关键内容，它引导着研究的方向、规定着研究的路径。如今，自然科学和社会科学的各门学科对思想政治教育领域的渗透愈来愈多，与之联系日益紧密，为思想政治教育研究范式开拓了广阔的视野，为思想政治教育范式研究视角的扩展提供了有益的借鉴和参考，思想政治教育范式研究视角应不断与时俱进，朝向多元发展。因此，思想政治教育范式研究视角的发展一方面要注重借鉴现代科学技术理论成果以及相关人文社会科学发展的理论成果，吸收各相关学科研究视角的长处和优势，在以我为主的前提下为我所用，使研究的目标、层次、路径更加明确、清晰和可靠，使研究的内容、手段和话语更加丰富、多样和完善；另一方面，思想政治教育范式研究视角的发展要注意增强自主自觉的学科意识，对多学科视角包括理论与方法的吸纳与运用不应是简单的概念移植、体系嫁接和方法套用，而应当着眼于生活世界和生动实践，契合社会进步的需要和人的发展需要，推进思想政治教育范式研究视角的自主创新和自觉发展，注重解决现实问题与解决思想问题的有机结合。研究视角的多元发展应当是在准确把握本学科研究视角基础之上提倡跨学科的意识和探讨，如果连本学科研究视角都没有搞清楚、都没有掌握好，研究视角的多元发展就做不到、做不好。面对时代的呼唤和人们的关切，丰富和发展思想政治教育范式研究视角需要在更高层次上实现学科之间的整合，实现思想政治教育理论研究的多学科聚焦。
研究方法是范式中的一个重要内容，它制约着研究的进展、影响着研究的成效。新时期思想政治教育研究应该广泛吸收和科学借鉴心理学、哲学、社会学、教育学包括系统科学、数学、计算机科学和物理学等理论方法，这样不仅可以促进思想政治教育知识体系的丰富和发展，也能够增强思想政治教育方法论的系统性和科学性。比如，心理学科学地揭示了人的思想和行为的规律，其在思想政治教育中的借鉴和运用从方法上讲可形成具体的心理咨询方法、激励方法、人文关怀方法等；哲学是关于世界观和方法论的学说，是思想政治教育方法论的理论基础和方法指导，当然也是思想政治教育的思想方法和具体方法的来源和依据；社会学通过人们的社会关系和社会行为研究社会结构、功能、发生、发展，在思想政治教育中就可以运用它来研究社会环境分析和优化问题、人际关系问题、社会心理问题等，从而提出思想政治教育的社会工作方法、社会心理疏导方法、人际关系吸引方法等；计算机科学是关于计算机硬件与软件的科学，作为现代思想政治教育的基本工具和重要载体，其相关的知识乃至技能在思想政治教育领域中的运用更是日益广泛且深入。
综上所述，思想政治教育理论研究范式的转换和发展是当代思想政治教育理论研究和实践发展不可回避的一个重要问题，思想政治教育研究范式必须适应新时期新形势的迫切要求，实现思想观念的与时俱进、价值取向的以人为本、范式研究视角和研究方法的多元发展，从而切实增强思想政治教育工作的科学性和实效性。