“一分钟试卷法”在思想政治课中的实践运用，本文主要内容关键词为：思想政治论文,试卷论文,课中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“一分钟试卷法”的由来
近年来，在美国等西方国家流行并收到良好教学效果的“一分钟试卷法”（亦称“一分钟教学法”），是根据系统论的信息反馈原理调整和控制教学、提高学生学习能力、检验教学效果的好方法。
“一分钟试卷法”最早由美国物理学教授查尔斯·施瓦兹(Charles Schwartz)提出，后由美国学者帕曲卡·克罗斯(Patrica Cross)和汤姆·安吉洛(Tom Angel)合著的《课堂评价方法全体教员手册》一书中详细介绍而逐渐普及。“一分钟试卷法”的具体方法是，在课堂教学过程中，教师留一分钟时间（一至五分钟皆可），要求学生写一篇概括性的短文，作为课堂教学的反馈。具体内容可以是对问题的回答，如今天课堂教学中最重要的一点是什么；也可以是学生对教师教学的评价；或者是学生对教师教学方法的建议等。当学生完成“一分钟试卷”，随后的措施跟进是关键所在，即教师在下次课前要对其结果加以概括和组织讨论，以此来改进和提高教学的有效性。
二、“一分钟试卷法”在思想政治课中的实践运用
“一分钟试卷法”最近几年才传入我国并被逐步推广，还处于开发阶段，笔者在讲授《生活与哲学》时，尝试运用了“一分钟试卷法”，效果显著。以下是笔者的教学实践与反思：
1.“一分钟试卷法”在思想政治课中的具体运用
样本举例（分发到学生手中的一分钟试卷）：注意不同样本试卷对署名栏的要求不同。
在具体的教学中，我把一分钟试卷分为四大类，其样本如下：
［样本一］课堂评价：主体是学生，主要体现学生对教师课堂教学的评价。
2.“一分钟试卷法”在思想政治课中的具体操作方式
“一分钟试卷法”在课堂实际操作中一定要灵活运用，在课堂开始阶段、课堂中间阶段、课堂结尾阶段皆可，时间是1～5分钟。我的具体操作如下：第一，如果将此方法放在课堂开始阶段进行，就要事先设计好问题，以试卷的形式下发，时间为5分钟左右，内容一般是对上一节课所学内容的总结，主要目的在于体现对学生的评价。第二，如果将此方法放在课堂中间阶段进行，则可随机根据学生正在学习的知识设计问题，形式可以是提问，也可以组织学生小组讨论，主要目的在于考查学生的学习状态，或者用于调节课堂气氛，时间控制在1～3分钟内。第三，如果将此方法放在课堂结尾阶段进行，时间可控制在3～5分钟，可以提总结性问题，如有什么意义（启发），建构知识网络体系等，也可以让学生写学习体会，或者是对教师教学的评价。因此，这一阶段的一分钟试卷有两个目的，一是评价学生，二是评价教师，要求学生写在笔记本上，下课后立即上交。
3.“一分钟试卷法”在思想政治课中的使用步骤
一是提出问题（写在黑板上、幻灯片展示或下发答题纸）。
二是留出1～5分钟时间作答试卷。
三是以小组为单位上交试卷，如对教师教学的评价或建议等。
四是教师课后批阅、搜集学生所反映的信息。
五是及时向学生反馈信息。
4.“一分钟试卷法”的反思
(1)注意问题生成的评价性。“一分钟试卷法”作为一种教学评价方法，既包括对学生的评价，体现教学诊断功能；同时又包括学生对教师教学的反馈评价，以改进教学方法，目的在于提高教学的有效性。因此在问题的创设上需要注意，既不能把试卷设计成课堂知识总结，也不能把试卷问题设计成课堂知识测验。“一分钟试卷法”的问题创设要体现探究性，能够发展学生主动参与、发现和分析概括的能力，侧重对学生行为、情感、价值观以及自主学习能力的考查，甚至有些试卷可以不设计问题，给学生一个独立思考的空间。
(2)教师注意对学生的引导。笔者在组织学生进行该方法教学的第一星期，发现大部分学生所写的试题答案模糊不清，或者天马行空、不着边际，完全与课堂所学内容无关。更有甚者纯粹是抄袭其他同学的答案，缺乏独立思考。针对这种情况，我利用课余时间召开了座谈会，找学生了解问题所在，发现他们对进行“一分钟试卷法”的目的不明确，因此感到无话可说。所以我再一次组织教学时，事先有针对性地对学生进行了指导，并且读了一些范例总结，从而使后面的教学得以顺利进行，基本达到了预期目的。
(3)评价与反馈要及时。对于学生上交的答题纸要予以分类总结、分类评价。一是对学生学习效果的评价要及时反馈给学生，共性的问题要在下一节课及时反馈给学生，针对个别学生的评价，一定要找学生课后单独交流。二是学生对教师教学的评价，教师本人要做好教学反思，对于有利于提高学生学习能力的教学方法予以坚持，而对于学生认为是无效课堂的，要及时总结，找到问题成因，从而在以后的课堂教学中予以改进。否则，学生会感到“一分钟试卷法”纯粹是形式，会抱着无所谓的态度应付下一次的测试。
(4)不断改进和完善“一分钟试卷法”。“一分钟试卷法”近几年才引入我国课堂教学，在其推广和应用过程中，为提高其效果，必须不断改进和完善，特别要注意与我们以前课堂上所用的让学生写知识总结分开。因此，教师在应用“一分钟试卷法”时，一定要针对自己所教班级的实际情况作好调查分析，及时了解学生的感受和希望，在时间、问题生成、评价和反馈等各个环节做好修正，这样就可以让“一分钟试卷法”发挥出更好的教学效果，提高教学的有效性。
三、“一分钟试卷法”在思想政治课中的使用价值分析
1.“一分钟试卷法”的实质是一种课堂评价方法
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中，产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：定量评价和定性评价；相对评价和绝对评价等。然而随着时代的发展，需要发展学生的多种能力，传统教学模式下所采用的教学评价方法，已经不能适应新课程改革的需要。新课程标准要求建立促进学生发展的课程评价体系，通过对课程的组织实施和教学效果进行监控，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段，改变单一的以纸笔测验为主的评价方式。简而言之，新课程理念要求改变以教师为中心的评价体系，转向以学习者为中心的教学评价体系，评价对象从教师转向了学生，评价的标准从知识转向了能力，特别是学生自主学习的能力。当然，以学习者为中心建构的教学评价体系，仍需要对教师进行评价，但是对教师的评价必须转向是否能为学习者创设一个自主学习的情境，是否能激发学习者的动机、主动精神和学习的兴趣上来。
“一分钟试卷法”作为一种开放的评价方式，其评价内容灵活、丰富，既包括对学生的评价，也包括对教师的评价，对学生的评价从单纯的知识评价转向其学习动机、学习兴趣、学习能力和学习过程的评价，改变了传统评价体系中对学生的评价是为教师评价提供例证的理念。对教师评价的出发点转变为，是否为学生创设了有利的学习环境，是否能引导学生自主学习，并且让学生参与到对教师的评价中去，从而反映真实的教学效率。因此，这种评价真正实现了以学生为中心，有利于教师及时进行教学调控，实现教与学的最佳结合。
2.“一分钟试卷法”能促进学生多元智能发展和信息反馈
“一分钟试卷法”的理论价值主要体现在“多元智能理论”和反馈原理在教学中的价值：(1)“多元智能理论”（哈佛大学教授霍华德·加德纳提出）认为，不同的人具有不同的智能（不同智力与个性的综合），依据此理论，不同的学生具有不同的智能，不同智能的学生对同一课堂的反映必然不同，因此教师必须了解不同智能学生的需要，才能提高教学效度。“一分钟试卷法”正是基于多元智能理论提出的教学方法，它可以反映不同学生对课堂教学的理解，从而使教师在以后的教学中具有针对性，提高其教学效率。(2)反馈原理的应用。反馈原理认为，“任何系统只有通过信息反馈，才能实现对系统的控制”，反馈越及时，效果越佳。“一分钟试卷法”运用信息反馈原理，通过分享学生的思考，掌握真实的课堂信息，并通过对反馈信息的分析，真正了解学生，了解他们的需要；同时，也真正了解自己的教学状况，从而找到自己的期望与学生需要之间的契合点，进而调控教学，提高教学效果。
3.“一分钟试卷法”能促进教师开展教学反思
美国学者兰德曼(Lederman.NG)和尼斯(Niess.ML)认为，反思是教师身上的一种非常有价值的品质，教学反思要求教师自觉地把自己的课堂教学实践，包括教学行为、教学方式和教学效果全面深入地冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
在当前课程改革的大背景下，教师需要不断地面对新的教育理念、教育方法和教育目标，也会不断地有新的矛盾和新的冲突，教学反思作为一种优秀品质更显重要。“一分钟试卷法”作为近年从西方引进并被不断推广应用的教学方法，在何种类型的教学中运用效果更佳？是否对各种类型的学生都适用？是否适合每位教师采用？与我们以前课堂教学中让学生总结知识体系怎样在实践中分开？……这些问题都需要我们一线教师亲自参与课程实施并不断地予以总结反思，进而推动对我国课程改革本身的反思。
4.“一分钟试卷法”能帮助教师转变教学方式
1992年，学者辛德(Snyder.J)提出了课堂创生理论(Curriculum enactment orientation)，他认为教师在课堂实施中具有三种取向：忠实取向、相互适应取向和创生取向。其中忠实取向和创生取向是基本取向，忠实取向课程实施者严格按照课程方案所规定的目标、内容、方法等完成课程编制者所安排的任务，达到预定目标。因此传统的课程实施作为一种控制型的课堂，教师缺少自由度，是课程的忠实执行者，体现一种忠实取向，导致学生亦失去了主动创生的机会。辛德认为“创生取向”的课堂强调教师和学生都具有相应的课程权利，教师不再是单纯的课程执行者，而学生也不再是单纯的课程接受者，采用“一分钟试卷”的课堂，其实质就是创设特定的情境，教师成为课堂情境的创设者（学生亦可参与创设），增强课堂的“参与性”“开发性”“探索性”，从而使教师和课程的关系发生了“质的飞跃”，由课程实施的客体变成课程实施的主体。
5.“一分钟试卷法”能实现课堂教学的开放性
传统的封闭式教学把学生的生命活动束缚在教师预定的教案轨道里，把课堂教学异化为执行教案的过程，学生丧失了自主学习的可能性，而开放式教学通过对教学的整体优化，建立以学习者为中心、以学生自主活动为基础的动态开放的教学，使教学更好地面向全体学生，增加了教学的自由度、选择性和灵活性，从而使课堂充满活力。采用“一分钟试卷法”的课堂是开放式课堂，它通过开放型的一分钟试卷，为学生创设了开放式的课堂教学环境。教师在课堂上是一个关怀者，不把知识教学作为自己的唯一任务，而是敞开心扉，倾听学生的声音，采纳学生的建议，让课堂充满了学生成长的气息，建构了一种和谐的师生关系，实现了新课程理念所要求的在思想政治课教学中要关注学生的情感、态度和行为表现，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
学生的反馈信息显示，学生对“一分钟试卷法”的总体认同度比较高，认为使用“一分钟试卷法”对于提高自己的学习兴趣和主动学习能力帮助很大，既提高了自己的学习效果，也丰富了教师的教学方法。