摘要：在当前的初中阶段教育中，一些学科的教育中学生的学习情况出现了两级分化的现象，也就在每个班级中都会有后进生和学优生的存在。特别是在英语这门课程的教学中，这种现象比较突出。初中是衔接具有基础性的小学和具有深入性的高中之间的桥梁。班主任作为班级学习管理工作的主体，不仅应该在日常的工作中维持班级秩序，还应该承担起转化后进生的责任，与各个学科的教师紧密配合，共同提高班级学生的学习成绩。对于英语这类的重要基础课程，班主任应该从教育教学的角度选择和采用合适的方式促进后进生的转化。本文就初中英语后进生形成归因及转化策略展开了一系列的研究。
关键词：初中英语；后进生；形成原因；转化策略
一、初中英语后进生的形成原因
（一）主观原因
首先，学生的性格原因。很多初中英语后进生都表现出一个共同的特点，就是比较内向，不善于与他人沟通，也不敢在人前说英语。后进生经常会产生胆怯的心理，时间一长，就会逐渐对英语知识感到生疏。
其次，缺少明确的学习动机。受到一些不良思想的影响，一些学生逐渐接受了“英语无用论”这样的说法，没有认识到学习英语知识的重要性，导致其缺乏明确的学习动机。
第三，没有掌握正确的学习方法。一些后进生并没有完全放弃学习英语的念头，但是却缺少正确的学习方法，一些学生对于单词的读音死记硬背，而不是仔细学习音标，用科学的方法来记忆。
第四，最后，没有形成坚定的学习意志。很多后进生在学习初中英语的前期由于碰到学习困难，马上就失去了学习的信心，并没有想着如何突破困难。一些学生在经过一段努力并没有看到英语成绩有所提高时就产生了放弃的想法。
（二）客观原因
首先，社会角度。近几年，一些缺乏办学资格的校外辅导机构会在放假期间招生，教师的教学能力参差不齐，并不具备教学经验，很容易和学校教师所讲授的内容和进度形成冲突。这就会使学生陷入困惑当中。加之，社会中充满对初中生具有吸引力的事物，对于思想定力较弱的初中生而言，很容易受到负面的影响，将更多的时间和精力投入到玩游戏或者网络聊天当中。
其次，家庭角度。一些家长并没有掌握科学的教育方法，以打骂的方式管教孩子，使得孩子对学习形成了一种惧怕感，很难集中精力学习英语课程，逐渐形成较为脆弱的心理。一些学生在家长的溺爱中长大，家长仅仅关注孩子的衣食住行，却忽略了对其学习给予重视。一些学生的父母外出打工，孩子留给家里的老人照看。老人无法在学习方面与孩子形成有效的沟通，无法提供合理的家庭教育。加之英语是一门语言类课程，家长很难对孩子实施学习辅导。
最后，教师角度。教师是教学活动的主导者，班主任是班级管理的核心，二者的教学方法、态度以及自身的素质都能对学生的学习效果产生一定的影响。一些教师或者班主任对后进生的关爱不足，甚至存在偏见，很容易使学生的自尊心受到伤害。一些教师采用的教学方法缺乏科学性，仍然沿用传统的教学理念，使得学生很难形成学习英语课程的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，如果班主任与学生之间缺乏有效的沟通，就无法对学生掌握英语知识的情况形成清楚的了解，与学生之间存在距离感，不利于提高学生的英语成绩。
二、初中英语后进生的转化策略
（一）为后进生设定科学的学习目标和计划
一些后进生想要学好英语这门课程，但是却没有形成科学的学习目标和计划，无法对其学习提供明确的方向。针对这样的教学情况，初中班主任可以为后进生设定学习目标，并指导其制定学习计划[1]。学习目标具有不同的层次，班主任可以针对后进生的实际学习情况为其制定短期目标和中期目标。对于后进生，班主任应该采用“低达标制度”。例如，教师讲解到“Spring Festival”这个单元时，从短期目标的角度来看，要求其他学生在当天掌握10个本单元单词的读音和拼写，但是要求后进生掌握5个，看到单词后能说出其汉语意思。班主任可以以月份为单位引导后进生制定学习计划，将自己在一个月内要达到的目标、学习任务等记录在计划当中，逐步执行下去。
（二）在英语教学中融入分层理念
后进生的实际情况也存在一定的差异性。针对这样的教学情况，班主任可以将分层教育理念融入到日常的教学当中。根据后进生对英语知识的掌握程度，对教学内容实施分层，帮助其夯实英语基础。这样的教学方式有利于培养后进生形成学习英语知识的信心。例如，教师讲解到“How to learn English”这个单元时，其中涉及到一些语法知识，比如，一般将来时、现在进行时、一般过去时等。对于后进生，教师可以重点为学生讲解这几种时态的基本句型，并能让学生根据这些时态举出例子。比如，I am eating a humburger.I finished my homework yeaterday.等。对于其他学生，教师应该侧重于培养其根据不同的情况对时态进行正确的选择和运用。
（三）对后进生给予足够的关爱和耐心
初中生学习英语课程的效果不仅仅取决于其智力因素，更重要的是情绪因素。学生在学习过程中的情绪波动都能影响起学习效果。如果后进生在班级中得不到教师的重视、在家中得不到家长的肯定，很容易打消学习的积极性[4]。针对这样的情况，初中班主任应该从语言、态度以及行为等方面对后进生给予足够的关爱和耐心，使后进生能得到鼓励和重视。如果班主任发现后进生对某个知识点掌握得不够扎实，可以多为其讲解几遍，以认真的态度和耐心使后进生感受到来自班主任的关心。如果后进生感受到班主任的重视和肯定，有利于形成自主学习的意识，从而积极参与到教师组织的教学活动当中。在日常与学生接触中，班主任的一句话、一个眼神、一个动作都能对后进生形成影响，这就使得班主任应该给予后进生更多鼓励。
结论：综上所述，初中阶段的学生正处于思想和态度形成的关键时期，针对于后进生的成因，不仅应该从教育教学的角度对其提供针对性的指导，还应该从班主任的角度对其实施科学的管理。因此，初中班主任应该对后进生的形成原因形成基本的认知，并为后进生设定科学的学习目标和计划，在英语教学中融入分层理念，强化与后进生之间的有效沟通，优化教学评价方式弱化竞争氛围，对后进生给予足够的关爱和耐心。通过本文对初中英语后进生形成归因及转化策略展开的一系列研究，希望能为实现初中英语后进生转化的目标提供一些参考。
参考文献：
[1]栾苗.因材施教,分层教学——谈初中英语后进生的转化[J].中国校外教育,2019(24):83.
[2]陈贺荣.做好后进生转化工作,提高初中英语教学质量[J].学周刊,2017(08):45-46.
论文作者:张洁银
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
标签：后进生论文; 班主任论文; 英语论文; 学生论文; 教师论文; 初中英语论文; 目标论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;