杨琛[1]秦继锋[2]
1.（广西贵港市达开高中 537100）
2.（广西贵港市江南中学 537100）
摘要：由于物理知识本身具有一定的难度，而且教师的教学方式需要适当做出调整，所以物理学科一直是学生学习中的困难所在。在高中物理解题教学中，教师要提高高中生的物理解题思维能力，进而提高学生整体解题能力。鉴于此，本文以此为中心展开详细的论述。
关键词：高中生；物理解题；思维能力
提高物理解题思维能力主要是为了提高解题的速度和准确率，同时解题思维的运用可以体现一个学生的学习能力。物理中的解题思维需要围绕物理概念、公式，和日常练习中总结解题经验，从而大大提高物理解题思维能力。
1思维方法在高中物理中的体现
常用思维方法可以直接理解成为学生对于物理理论与内容的本质性理解，物理思维方法是对物理概念、方法以及事实的一种规律性认识，是物理理论形成与成长的基础，具备非常强的抽象性与概括性。在高中物理教育阶段，物理思维方法就已经非常多，如符号、对应、分类、假设、最值、统计等，这一些物理思维方法隐藏在所有的物理问题当中。
2常见的物理解题思维方式总结
2.1模型思维方法在高中物理中的应用
模型的思维方法简单而言就是对研究对象或更加进行科学简化，并突出其中的主要因素并忽略次要因素，从而解决实际问题。从本质上而言，物理问题的过程本身就是建立在物理模型的基础上，构建物理模型从而获得物理图景，是解决物理知识和问题的关键。在解题过程中，必须借助分析、判断、对比，并绘画出过程图或结构图，建立相应的物理模型，从而解决具体的物理问题。
2.2逆向思维方法在高中物理中的应用
逆向思维法，简单地说就是反向思维，它是在分析和解决物理问题时一种常用的、有效的、科学的、具有创造性思维的解题方式。在高中物理的解题过程中，同学们要善用逆向思维来进行解题，即改变传统的、行不通的解题方向，把思考问题的思路反过来继续思考、探究，最终找到答案。例如，在学习《匀减速直线运动》这部分知识的时候，匀减速运动中的某些问题，用常规的思维来解题的话可能解题步骤比较多、解题过程很复杂，这个时候我们就可以用逆向思维法来解题。这里的逆向思维法，指我们可以把物体运动的“末状态”视为“初状态”来解题，把物体的运动轨迹，逆时间顺序来进行思考。比如，“一个物体以6m／s2的加速度做匀减速直线运动，直到停止时，求物体停止前的第2s内通过的路程。”我们用逆向思维来思考就是“这是一个从静止开始做加速度为6m／s2的匀加速直线运动的物体，它在第2s内通过的路程就是物体在静止前的第2s内通过的路程。”逆向思维的方式，把题目简化，使解题更轻松。
2.3极限思维方法在高中物理中的应用
物理知识中常用的模型主要有：（1）对象模型。教师在物理教学中强调保留物理主要内容，舍弃次要内容，然后建立物理模型展示现象中的核心点，提高学生对物理知识学习与掌握的能力。（2）条件模型。主要是通过分析研究对象的外部条件，以最理想的状态构建模型。（3）过程模型。主要是研究物理的现象与本质，从物理现象挖掘物理本质．例如，在地球绕太阳运动时，由于地球和太阳的平均半径远比地球的半径大，而且地球上各个不同点之间运动都相同，所以地球形状与大小可以忽视，可以把它视为一个“质点”进行处理。在研究地球的自传时，由于地球各个点具有不同的半径，此时需要把地球的大小、形状忽略不计，则不能把地球视为“质点”进行处理。
3提高高中生的物理解题思维能力的措施
3.1掌握物理概念和规律
物理解题思维是建立在一定的物理概念和规律基础之上的，具体的表现就是物理公式的灵活运用。高中生在学习物理过程中，应学会充分渗透物理思想，并在物理练习中不断地提高物理思想的应用价值。比如常见的学习方法有观察和实验法，这些方法的运用可以提高解题的思维能力。当高中生养成了这种良好的学习习惯之后，在解题时会更加注意题目中所包含的物理信息，能够快速从已知的条件中推导出未知条件。但是这种解题思维强调的是学生运用物理概念和规律的能力，也就是说高中生不仅仅要记忆物理相关概念和公式，还要将其充分应用在解题过程中。尽管这是一种比较基础的解题思维，但是能够最大程度上提高学生对于物理知识的重视程度。例如物理中比较常见的运动学问题，以及热学等问题，解答的过程中，最重要的解题思维是图像分析法，不仅能够直观地反映题目中给出的具体信息，还可以从图像中看出这些信息之间的联系。
3.2一题多解，一问多答
一个复杂的物理题目常常需要运用多种解题方法，所以也存在一题多解或是一问多答的情况。大家要经常找一些这样题目来做，重点不是计算结果，而是对计算过程和不同解题思路进行归纳与总结。
3.3对题目分类细化
物理解题过程中，不同题目会对应不同的解题过程，例如，纯粹的力学题目就不能用电学知识去解决，因此，大家在日常做题过程中要对题目分类细化，尽量将一些思路相近、解题方法相近的题目化为一个整体。同时还要建立基本的物理模型，当碰到相近题目时，可以利用代换与推理等方法嵌套物理模型，提高解题速度。
3.4严防“经验主义”的影响
物理解题过程是一个非常严谨的过程，“经验主义”会让大家对物理现象的理解产生偏差。例如有一个题目问小球从斜面滑下后在水平面上的滑行距离，有些同学就会根据以往的经验去“猜测”其可能滑行的距离范围，这实际上是非常不科学的，因为还要考虑摩擦力、小球的初始动能等一系列变量。
4高中生的物理解题思维的应用
为了对某化工厂污水排放情况进行测量，测量人员在污水厂的排放管道终端安装了如图所示的一种流量计，该流量计外周材料均有绝缘作用，设定长(a)、宽(b)、高(c)，同时流量计左右两端均有开口，与上下底面垂直方向上加磁感应强度为B的匀强磁场，前后侧面有电极，为两块固定的金属板，当污水从管口自左向右流经该流量计时，电压表上会将两个极上的电压U显示出来，此时如果假设污水流量为Q，则下列说法正确的是（）。
A.U与Q关系呈正比，与流量计的长、宽无关
B.当污水中离子浓度越低时，电压表数值越小
C.后表面电势一定高于前表面，与何种离子无关
D.如果污水中正离子较多，则后表面电势小于前表面
解：由左手定则可知，受洛伦兹力影响，正离子、负离子分别向后表面、前表面聚集，这就意味着前表面电势一定低于后表面电势，选项C正确、D错误。“单根导体棒切割磁感线”与“污水切割磁感线”两者的物理模型是相同的，依据法拉第电磁感应定律可知，电势U=Blv-Bbv，流量Q=Sv-vbc，Q=Uc／B，选项A正确。因为U的大小不受离子浓度影响，所以选项B错误。答案为AC。
参考文献
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[2]伍云.浅谈如何利用物理实例培养学生的收放思维[J].高中数理化,2017,24:32.
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[4]鲍建荣.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略[J].新课程(中学),2017,11:244.
第一作者简介：杨琛（1980-4），女，汉族，广西贵港人，本科，中学一级教师。
第二作者简介：秦继锋（1979-2），男，汉族，桂林灵川人本科，中学一级教师。
论文作者:杨琛 秦继锋
论文发表刊物:《知识－力量》2017年11月下
论文发表时间:2018/3/16
标签：物理论文; 思维论文; 模型论文; 方法论文; 题目论文; 电势论文; 高中物理论文; 《知识－力量》2017年11月下论文;