构建教育模式是建设现代化学校的新途径，本文主要内容关键词为：新途径论文,模式论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代化学校是指在社会主义现代化建设新时期能主动适应社会，具有先进的教育思想、学校课程、教育技术和学校管理制度，形成富有特色、运行良好，能培养出主动自觉、个性丰富的“四有新人”。这一界定中有“富有特色”和“个性丰富”两个形容词，是为了给出学校中自主的“空间”和“天地”。应该说，这既考虑到了学校现代化的共同内容，但同时又要指出：“富有特色”不是与“共同内容”脱节的。因为“先进的教育思想”本身并不指某一种教育思想或观念，而是多种先进教育思想和观念的统称，同样“先进的学校课程、先进的教学和教育技术”等也是丰富多样的。当一所学校选择某一种教育思想，构造某种学校课程和自己的教育体系、管理机制，并构成一个有机的整体时，它便是“富有特色”的。如果在学校进行现代化建设时过分强调了现代化学校的共同内容时，就会脱离学校本身的特殊内容，造成新的“千校一面”。
办现代化学校，一个极为重要的问题是以学校内在力量为主还是以外部力量为主？如果是后者，那就依赖教育行政部门，等上级指令，靠上级拍板。如果是前者，那就主要靠自主自立，面向社会办学。建设现代化学校应当是“我要建”而不是“要我建”。同任何事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性一样，学校的发展也在于学校系统内部的矛盾对立统一，主要在于内部力量，改革开放以来的许多事实都说明了这个道理。同是“薄弱学校”，上级和社会给的支持差不多，但有些学校较快摘掉了“薄弱”的帽子，有的“转弱为强”甚至出了名，有的则依然故我；同是近几年出现的民办学校，外部大环境差不多，但有的蒸蒸日上，有的就原地踏步，甚至举步维艰。归根到底，还是学校自身观念、决策、策略、机制不同所致。建设现代化学校，同样要求学校校长带领全校师生，努力奋斗，充分发挥主体作用和创造精神，这才是根本的。
应当指出的是：我们是处在世纪之交来建设现代化学校的，世纪之交正是高新科技迅猛发展的年代，信息高速公路正在高速地延伸并成网地覆盖世界，多媒体电脑的更新换代愈来愈快，未来学者们预测的信息时代正在到来。这样，现代化必然有信息化特征，教育现代化也不能不具备信息化的基本特征。尽管在目前看来这方面的推进仍需假以时日，但它是大趋势则是无疑的。我们应当认识到，学校教育信息化（通过教育技术现代化）将会导致教育、教学发生革命性变化，人们梦寐以求的教育个性化、教学个别化将逐步成为现实。如果上述分析成立，那么，建设现代化学校就必须有一个新的思路，新的途径。
什么叫学校教育模式？学校教育模式是教育理论与教育实践的中介、桥梁，它以某些教育理论为主导理论，分析学校现实并超越学校现实，用简炼的语言概括出学校发展及其内部各个系统的基本特征，并形成一个颇具特色的结构，为教育实践提供操作思想、策略。模式方法是一种能为广大学校掌握的科研方法。它帮助学校消化教育理论，并在理解教育理论过程中产生对自己学校整体建设具有实际指导意义的模式，在模式系统中还包含了对校内各个系统工作的指导性策略。模式既通向理论，又通向实践。它比理论更实际，又比实际更概括。学校通过模式可以自觉地把握自身发展的方向、势态和过程。可以说，科研兴校通过模式构建才能更好地落实。
那么，为什么说构建学校教育模式是建设现代化学校的新途径呢？我们从内容、方法、过程和目的几方面作些分析。
从内容上看，我们提出现代化学校内容有“十化”，即教育观念现代化、学校模式特色化、学生成长主体化、学校课程校本化、教学技术多样化、学校教育社会化、教师队伍优质化、学校管理科学化、教育科研普及化、学校条件规范化。而构建教育模式，同样涉及教育观念、学生、课程、技术、社会、教师、管理、科研、条件等多个方面的内容。但是，当我们说到学校教育现代化的有哪些内容时，还只是就共同内容而言，并且这些内容还只是静态排列出来的，没有涉及到一所学校这些内容的功能、关系，尤其是没有涉及结构，即这些内容以什么样的关系形成某种结构。如果一所学校在建设现代化时，单纯按照“十化”去对照，缺什么补什么，象中药铺抓药那样，结果自然是千篇一律，或者不能有好的结果。所以，我们十分强调用模式思路去研究、组织内容，把本校各项内容的主要特征及各项内容之间的关系梳理清楚，并用简明的语言表达出来。例如广州市广雅中学在进行模式构建时，抓了六项内容作为主要项目，并抽象出了其主要特征：①“务本求实”的办学宗旨；②“全面兼具特长”的育人目标；③“系统而富特色”的课程体系；④“优质而又高效”的教学活动；⑤“强化结合分层”的科研活动；⑥“合作包含竞争”的管理机制，而贯穿于六项内容的主导理念便是“和谐”。他们还用结构图来显示自己的“和谐教育模式”。可以说，广雅中学构建的模式基本涵盖了他们学校现代化的内容，同时又表明了各项内容之间的关系。这所学校的模式、特征、结构是这样的，那所学校的模式、特征、结构是另一样的。因为各校的现实不同，所选择的主导理念不同，内容的重点不同，其内容的组织也不会相同，由此便形成不同模式。可见，只有当我们用模式思路来研究和组织本校的现代化内容时，那内容才是学校自己的，才是动态发展的，才能呈现其特定功能，才能形成整体合力，更重要的是那内容才能成为学校实施模式，实现现代化的具体切实的载体。
方法上看，建设现代化学校不应照套某些标准而应是以我为主、自觉追求的。运用模式方法设计现代化学校，有三个要点，首先是学习理论，自我分析。学校应学习中外教育理论，既要了解教育理论的历史发展，更要把握当代教育理论的前沿、教育发展的趋势。在边学习教育理论的同时边分析本校的现实，反思自己的教育观念，总结学校办学各方面的经验、教训。第二，选择理论，明确方向，在边学习理论边对照分析的过程中，便会对某些教育观念产生感悟，或者觉得某个观点如电石火花一闪，照亮了自己的思路，把分散了的东西统率起来，或者觉得某个观点直击了学校存在的问题，解决了自己的困惑，于是觉得很兴奋，认为应以这个观点作为本校建构学校教育模式的主导理念。第三，形成模式。在这个阶段，需要运用主导理念对学校的办学宗旨、育人目标、课程、教学、管理等各方面内容进行分析，并概括出其特征，再进一步研究各项内容在整个学校建设中的地位、作用，提出这些内容在模式中的位置，最后形式模式。
运用这种方法构建模式不但体现了自主自立，而且使学校从盲目的实践水平上升到自觉构建水平。运用这种方法就不能再用一套标准到处套的方法。某个学校是否建成现代化学校，应以这个学校本身的水平作为出发点而不是以外在的标准作为出发点。当然可以有参照系列，例如上述的“十化”。但这些参照系列只提供工作的各个方面的方向，不应规定出机械僵化的比例、权重、尤其是不能规定这一项只能占几分那一项最高只能多少分。对于每一所活生生的学校来说，只要各方面的工作围绕学生主体成长这一核心。充分发挥其作用，学生成长确实好，那就可以了。要知道，现代化方方面面内容，到了一所学校尽管都是必须做的，但各个学校的着力点和力度都有不同，从而构成合力的各个分力也会不同。考察一所学校时，不能静态地平面地用“万能”尺去套，而应动态地立体地去研究，不能只注意分列的各个方面然后简单地相加，而应从学校整体合力形成去考察，看其分力是否协同，又是怎样协同，从而使合力产生“激光”似的效应。
从过程上看，建设现代化学校一般是从学校现代化要求出发，按照“三个面向”的理论设计出现代化学校的规划、蓝图，然后逐步实施。同样，构建学校教育模式也大体遵循这一过程，构建教育模式是从实践角度构建和理性层次构建两个侧面进行的。从实践角度构建模式是指按照一定的模式或者按某种观点去进行教育实践，这不是那种盲目的教育实践。而从理性层次构建是在一定时间内相对集中从理性层次进行思考、分析、综合，形成模式或者修改、完善模式。
从实践角度构建模式有两种情况：一是从总体说实践角度的构建先于理性层次的构建。有些学校在实践过程中思考，或者先在其一方面实践——思考，然后再在另一方面实践——思考，经过了几年积累，然后再集中一段时间作模式整体构建的理性思考。例如广州市16中学，在前些年的实践中逐步提出“自主学习”、“自我教育”、“自求发展”等口号，在有了较扎实基础后进行模式构建，提出了“三自”教育模式，抓住学生发展中的核心问题，起点较高。二是从总体上说实践角度构建后于理性层次构建，实践角度的构建后于理性次的构建的好处是有理性模式的指导，实践起来自觉性强一些，盲目性少一些，或者能少走弯路。广州市华美英语实验学校和广东外语外贸大学附属外语学校都是建校方几年的新校，它们勇于探索，努力钻研，分别构建了“三全培育”教育模式和“发展教育模式”，为学校今后的发展、实践准备了较好的思路。
从理性层次构建模式也有两种情况。一是从总体上理性层次的构建先于实践角度的构建。这种情况对于学校来说有一定难度，需要一段时间内下大力气学习、分析思考，要防止理性层次的构建脱离学校的现实，也可能需要有多次构建过程。广州市沙面小学一开始搞模式时便是协同教育，理论起点高，难度也较大，学校班子在区教育局和科研人员的支持、帮助下刻苦学习，锲而不舍，在实践中对模式构建进行再思考，几年后再次构建时便显得成熟了。另一种情况是从总体上理性层次的构建后于实践角度的构建。如果从实践角度构建时某个观点选择较准较好，实践逐步在几个方面展开，积累较多，那么到了理性层次构建时就会较顺利，但如果选择不准，或者几个观点不协调，那就将会为理性层次的构建造成困难。
作为一所学校，在构建教育模式时，无论是先从实践角度开始还是先从理性层次开始，这两者总是交替进行而不相互渗透的。这样，虽然多数时候是以实践角度构建为主而少数时候以理性层次构建为主，但在实践角度构建过程中有理性的统摄而在理性层次构建过程中有实践的支撑，这个过程是一个逐步拓展，逐步深化，逐步提高的过程。这样，建设现代化学校的过程就始终处在一种科学构建的过程。广州市执信中学是著名的纪念性学校，模式构建从实践角度开始，先在德育中提倡“动力教育”，然后逐步拓展到教育教学、学校管理以至社区，从而形成了整所学校的“动力教育模式”。广州市109 中学最初选择艺术特色为突破口，迈出了“审美教育模式”的路子，在实践中认识有升华，现在将模式修改为“以美育人教育模式”。
从目的上看，如前所述，建设现代化学校的根本目的在于学校教育先进，特色鲜明，学生主动自觉，个性丰富。这里的“教育先进”、“主动自觉”指的是共性的内容，而“特色鲜明”、“个性丰富”便说的是个性的内容了。
作为每一所现代化学校，都应当是教育先进的。这是把多少个现代化的内容有机综合起来的结果。其教育先进又主要体现在学生身上，这是教育的落脚点，学生要普遍具有主动性自觉性，能主动自觉地投入学习，主动自觉地提高思想品德水平，主动自觉地锻炼身体，主动自觉地与同学合作相处，主动自觉地投入社会活动和生产劳动等等。从某个角度看，教育对学生所做的一切，也可以概括为以下两句话：让学生从被动转为主动，从盲目转为自觉。如果说学生们普遍做到了主动自觉，那么，谁能说这样的教育不先进呢？！然而，我们同时又会指出：一所学校的教育先进，不会等同于另一所学校的教育先进。这是因为尽管每所学校都以“十化”作为现代化学校的内容，然而，这所学校的“十化”的构成是不同于另一所学校的“十化”构成的。我这所学校是以教学改革为突破口，以课程改革为重点，其他工作就会围绕这两项相应展开；你那所学校以教师队伍建设为关键，以学校管理科学以为重点，那么其他工作就为围绕这两项相应展开；他那所学校则可以紧紧抓住学生成长这一核心去推动其他工作的前进。如此，各间学校的教育先进通过不同的模式结构表现出不同的鲜明特色。同样，各样培养出来的学生的主动自觉又会表现于各有个性、各有特长的学生群体。
要达到寓共性于个性之中的目的，最佳途径自然是构建学校教育模式。构建教育模式既要学习普遍的教育理论，又要从普遍的教育理论中选择符合学校需要和可能实行的具体的教育观点；既要明确学校现代化的多个内容，又要研究这些内容在本校如何落实，以什么方式落实；既要广泛学习外校的先进经验，又要考虑这些先进经验的那一些适合本校的实际。特别重要的是：构建教育模式所选择的主要教育理念将会渗透在学校现代化的各项内容之中，从而使整个学校成为独特的“这一个”，从而显示出其个性，防止新的“千校一面”。
综合起来，可以得到一个结论：构建教育模式，在本质上就是建设现代化学校，所以，建设现代化学校应当以构建教育模式为途径。