小学生在学习发展中会表现出复杂的问题，因此，在关注小学生个性发展的过程中要重视理论研究的纵深化发展，并积极地用实践去检验这些理论，让德育变得更有意义。在开展小学德育的过程中，要遵循文化育人的策略，作为学校德育工作者，要注重教师的教学引导，创新德育方式，全方面提升小学德育综合水平，构建现代德育的综合体系，为社会培养更多的人才[1]。
一、当代小学生德育教育管理问题探析
（一）社会影响带来的思想成熟
随着社会的不断发展，信息传播变得越发迅捷。小学生因为年龄和心理特点更容易受到外界的影响，对于一些信息缺乏筛选和判断的能力。这就会导致小学生对于一些问题存在错误的认知，带来一种自以为是的成熟思想，这在无形中增大了小学生自我行为与常规做法之间的差距，给德育工作带来很大的困难。小学生的这种想法来自于对社会的不完全认知，某些错位的理念让小学生更愿意相信自己心中的想法，从而在德育知识体系的构建上难以自我投入，造成对教师的疏离。
（二）个性发展带来的自我膨胀
在倡导小学生个性发展的今天，越来越多的教育思想将启迪心灵、促进学生发展当作教育的根本，也让德育工作步入了各式各样的改革尝试之中。但是，小学生对于社会和自我的认知处于不成熟的阶段，在接收信息的过程中，不可避免的会遇到难以认同的观点和理念，越来越多的小学生在自我发展的方面偏离了原有的发展方向。在这样的环境下，大多数小学生会选择片面的认同自我，对教师的教育产生反感情绪，这给德育工作的开展带来了很大的负面影响[2]。
二、基于文化育人视角的小学德育创新路径
（一）基于场域理论的班级文化建设路径
场域理论，最早是由法国教育学家皮埃尔布迪厄提出的，在理论之中，场域主要就是指客观存在的网络模型或网络架构。换而言之，在社会这一客观存在的场域之中，各个部分是由一系列的关系构成的，因而每一个场域之中，都对应着利益、机遇、以及奖惩。依据场域理论，班级文化始终以一种无形的力量帮助并引导着学生，在潜移默化之中促进学生未来深层次的发展。班级文化的育人职能主要体现在通过班级制度建设，以及制定丰富多彩的实践活动，来帮助学生塑造正确价值观，培养学生健全人格，促进学生个性发展，从而塑造良好的班级文化。
当前，我国众多小学班级文化育人职能并不明显，为了有效推动班级文化的育人效果，教师需要建设以社会主义核心价值观为标准，发挥学生主观能动性的教育机制，通过信任交往与激励作用，共同帮助学生在学习与实践中健康成长。同时，要引导家长广泛参与到其中，共同见证学生成长过程中的变化，以此突显场域理论下班级文化育人的建设原则。
场域理论下的班级文化与学校文化，应在核心价值观的指引下合理构建。由于班级文化是学校文化育人理念的重要载体，因此，班级文化育人标准应充分吸收学校文化的核心价值观。在建设过程中，将学校文化育人标准进行融合，打造以班级为本的个性化育人标准[3]。
（二）尊重学生的个性差异
新课程改革中的德育工作，更加注重学生的个性化差异特点，强调老师与学生共同成长，在课程标准中强调学生的德育工作要和实际生活有效连接，鼓励学生思想上的主动性，引导学生树立正确的"三观"，倡导以科学的教育方法和严谨的教学态度加强德育工作的针对性和实践性。在德育工作实践中，现代学生大多数都是独生子女，成长条件和生活条件较为优越，在德育工作实践中，要看懂学生的个性特征，在采取德育策略的时候，将学生分成不同的类别，根据学生的个性和风格，有针对性的开展德育互动，提升学生的参与度和代入感，满足学生的多样化成长需求，真正提升学生的道德素养，助力现代小学教育提档升级。
（三）顺应网络时代发展特点
现在的小学生都生活在科技时代，传统的教学方式已不能满足教育工作的需要，小学生由于年龄的原因很难将注意力长时间集中，因此我们可以借用多媒体的教学方式对学生进行全方位教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多媒体教学区别于传统的模式，具有生动、形象的特点，可以以图片、动画、视频等形式展现在学生眼前，对于小学生有着很强的吸引力，可以准确的抓住学生的注意力，在进行德育宣传教育方面有着天然优势[4]。例如：我们要对学生进行"核心价值观"的教育，仅凭教师口述就很难有理想效果，可以到网上搜索丰富的音视频资源，以增强教育的趣味性和实效性。
（四）注重多角度德育教育方式
在我们传统的德育教学中，多数都是以老师或者家长站在大人的角度对学生进行说教，采用的是一种高高在上的姿态，言语上也多为训导的语气。长此以往的教学方式会让学生产生一种倦怠感，对于学生的教学方法不能仅仅为一种模式，否则会让学生有抵触情绪。作为教师我们要根据学生的特征进行调整教学，从多角度、全方位进行德育教育工作，在教学过程中不能是单独以理论的形式对学生进行灌输，抽象化的文字和语言对小学生比较难消化，更多的是要将形象化的行为和抽象化的语言相结合，才能产生更好的效果。例如在开展法律认知教育过程中，由于小学生年龄较小，对于法律认知能力还不够，因此，可以通过多种载体和多种方式开展法律知识宣讲，可以请志愿者和公检法人员走进校园，为学生和老师讲解关于校园欺凌、校园毒品等知识，也可以组织学生观看《今日说法》等节目中的典型能力，提升学生的参与度和代入感，满足学生的成长需求，提高综合教学效果。如此一来，通过多种角度渗透和开展德育，可以让学生在潜移默化间受到教育。对于这样的教育思考，既需要教师自身的努力，同时更需要整个学校管理者、组织者的统筹协调，为多样化德育创造条件，满足学生在新时期的德育需求。
（五）深入社会实践影响德育教育
我们对于学生的教育是为让他们今后能够更好地在社会上发展，所以德育工作不能仅仅局限于学校内部展开，还要注重社会实践对德育工作的影响。我们可以定期为小学生举办社会实践活动，让学生将理论联系实际，充分发挥学生的主观能动性，既能对学生的社会融入能力锻炼，又可以为老师的教育工作进行检验。目前我区组织的五年级学生到四会进行为期三天的学农活动，包括有内务整理、备柴野炊、青春健康、挑粪施肥、插秧种稻、消防安全等内容，就是很好的锻炼学生的意志品质，提高学生的综合素质活动。组织学生到中共三大会址纪念馆开展"传扬红色文化 培育文明新风"活动，就是了解历史，坚定信念，用自己的实际行动广泛宣传革命故事和精神，传承红色文化，争当新时代文明实践好少年的良好范例。
（六）建立学校与家庭的双方合作
小学生的生活内容主要围绕着学校和家庭展开，在学校有老师，回到家有父母，学校和家庭的双方教育是相辅相成的，缺一不可，两者都对学生有着重要的影响。德育工作的开展不是单独一方就可以完成的，更多的时候需要学校与家庭的共同配合，加强双方的合作，才能让德育思想更好的渗透到学生内心里。小学生的心灵像一张白纸一样，每一个人都会对他们的产生影响，学校和家庭是这张白纸上画得最多的两支"笔"。现在很多社会不良现象不可避免的会被学生看到，这时候学校和家庭双方的教育工作显得尤为关键。科技的发展给家校沟通开辟了更加广阔的渠道，教师除了利用电话、家校联系册、家长会等传统方式外，还可以充分利用微信群等现代沟通方式更加快捷方便地与家长沟通，从而构建综合性的德育体系，提升人文教育综合效果。在构建家庭--校园--社会一体化的德育体系当中，学校处于核心引领地位，要积极进行创新和组织，丰富德育体系，构建起整体的德育体系，提升小学生的思想道德素养。
三、结语
综上所述，未来的社会需求，需要对学生进行全面型人才的培养方式，全面素质教育包括"德、智、体、美、劳"等多个方面，德育工作对于小学生的未来发展具有着重要影响，学校作为一个重要的教育输出地点，也是学生接受综合性全面教育的最佳路径。德育不是简单为学生灌输道理，而是需要老师在平时的教育教学活动中，以身作则、言传身教，潜移默化地渗透，注重塑造学生美好心灵，促进学生人格完善。
参考文献：
[1]张开红.文化育人视野下小学德育的困境与策略[J].区域治理,2018(43):275.
[2]梁炳朝.基于文化育人视域的小学德育发展探讨[J].山东青年,2018(7):42,44.
[3]黄莹.文化育人与小学德育的策略[J].教育,2018(18):44.
[4]吕雪影.浅谈文化育人视野下小学德育的困境与策略[J].求知导刊,2018(17):36-36.
论文作者:徐文昌
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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