江苏南京市百家湖中学 211102
新《英语课程标准》提出中学英语课程要进行改革，发展学生的综合语言运用能力，倡导体验、实践、参与、交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。听、说、读、写是学习语言最自然的过程，就像我们从小学母语一样，所以学英语也该先从听说入手。新课标对初中英语口语能力也作了具体的要求：1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能有效地询问信息和请求帮助等。
英语口语教学是初中英语教学中重要的组成部分，其重要性日益显著。初中阶段聘请外教担任英语口语课的教学，是近些年我国一些优秀中学在英语教学上的一项积极实践。就是基于此，我校这学期聘请了澳籍外教来校教授口语课。然而，外教英语口语教学的效果到底如何？存在哪些方面的问题？如何使外教教学与本土教学形成一个积极的互动与互补？这些都是我们要解决的问题。
一、外教英语口语教学需要解决的问题
1.外籍教师的专业素质良莠不齐。只有高素质的外语教师，才能培养出高素质的学生。口语教学是一门实践性很强的课程，这就要求外籍教师教学方法灵活、教学艺术精湛。有的外籍教师发音标准、清楚，学生容易辨别；有的外教发音上有很重的口音，学生辨别起来很难，尤其是初中生。有的外籍教师善于调控课堂气氛、教学方法灵活多样而受到学生的欢迎；相反地，有的则不太能管理班级纪律，因此学生的满意度也就不高了。
2.缺乏严格的科学管理，学生对外教口语课不够重视。大多数的学生认为外教英语口语课是可以放松和休闲的。据我们观察和了解，学生在上口语课的时候，很多同学的注意力没有集中，有的是因为听不懂，有的是因为老师没有注意到他，有的是因为纪律观念不强；而外籍教师对学生也不够熟悉，不能完全记住学生的名字；大多外籍教师不懂中文。因此有的学生上课不专心听讲，甚至讲粗话脏话。
3.缺乏配套的口语教材。每一个外籍教师基本上是按照自己的思路给学生上课的，学校并没有给他们非常明确的要求；而外籍教师对学生目前的认知水平也不够清楚，因此，他们在设计口语课的时候有时有一定的盲目性。口语课的自由度是很大的，有时候甚至有点随心所欲。我们知道，英语绝不是我们想怎么说就怎么说的，很多表达都有其固定的方式，因此想要学好口语，就至少要有一套系统的适合我校学生的英语口语教材。
4.缺乏科学的评价体系。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语口语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语口语课程的不断发展和完善。
5.中西方教育观的差异。中澳是典型的两个中西不同文化的国度，两个国家中的主导教育观是截然不同的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于不同的教育观，澳籍教师认为学习应该是一种完全自主的开放性的活动，学生应该自觉在课后对所学知识进行复习，教师不必对学生布置硬性的书面作业。因此，我校开设的英语口语课，学生是没有老师所规定的作业的。而学生认为老师没有布置硬性作业，就等于没有作业，因此课后没有及时地进行复习，对老师所教的知识也没有很好地掌握。
二、外教英语口语课的管理和优化设计
1. 学校与外籍教师之间要加强沟通，加强对外教口语课的纪律管理。由于中西方不同的教育观，所以学校和外教之间需要更多地交流和沟通，特别是课堂上对学生的纪律要求。课堂纪律作为一种制约教师和学生的行为规范, 对保证课堂教学活动的顺利进行是必不可少的。学校应多方面、多渠道地加强对学生的教育，从培养学生良好的课堂习惯做起，如上课认真记笔记等。课堂纪律问题应采取有力的措施。
2.建立科学规范的评价体系。马斯洛提出的需要理论包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。而罗杰斯也系统地阐述了人本主义的教育思想，提出学习是意义或经验的学习，重视学习过程中形成和发展自我评价，主张以学习者为中心的学习，重视师生的关系。他提出了学生对自己的学习进行自我评价、教师给予积极反馈等。
多元智能理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜能。因此，教师不仅要关注学生的学业成绩，同时也应关注学生的全面发展，从多个角度来评价、观察和接纳学生，使学生不仅取得学业上的进步，而且对语言学习产生很大的满足感，从而进一步激发学生的学习动机。
英语新课程标准的基本理念由六个部分组成，即：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。我们要制定《外教口语课综合评价表》，我们将采用自评、互评、师评相结合的办法，使学生在英语口语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
3.选择适合学生的英语口语教材。英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达。“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话是英语教学的首要任务。长期以来，说的教学的重要性已经受到广泛的关注，然而我校单独开设的英语口语课却没有一本专用的口语教材。不同的年级也应有不同的口语教材书，而且要和其他英语课内容相互补充。
4.倡导任务型教学途径。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”
以任务为中心的语言教学思路（the task-oriented approach）是近年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的（Internalized）支持环境。教学专家认为任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特点：
（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。
（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
（3）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
任务型教学以学生为主体和中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，能充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力，培养学生的创造能力。任务型口语教学注重信息的沟通和交流，真正体现了教学过程的交际性，从而有利于达到语言教学的最高目标。任务型口语教学活动具有真实性、可操作性的特点，并能最大程度上发挥学生学习的主动性和自觉性。
总之，我们应与外教多多交流与沟通，形成一个既具有多元文化又有协作精神的团队，探索更好的进行初中英语口语教学的方式。我们应发挥外籍教师的优势与长处，开发外教这一有利教育资源，让外教在教学中的作用发挥得更大些。
论文作者:姚金玲
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第228期供稿
论文发表时间:2016/1/29
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