山东省青岛上海路小学 266000
课堂教学是教师最重要的一个职业活动，组织课堂教学是教师专业活动的主要形式，也是学生个体发展的“黄金通道”，让学生学会学习，掌握一定的学习技能，追求有效的学习过程是新时期教育发展的必然要求。作为教师要把“让学生获得知识，提高能力，得到艺术上的享受”当作自己的首要任务。语文教学具有强烈的人文色彩，学生对文章内容的理解与把握是在一定的情境中、在已有知识和生活经验基础上通过不断的感悟而获得的，学生语文素养的提高也是在一定的情境中通过不断的积累而实现的，在语文教学中巧妙创设情境，能够有效促进语文课堂教学。情境通常是指由特定 要素构成的一定有意义的氛围或环境。研究创设情境的策略，对提高阅读教学有效性显得尤为重要。
一、借助想象，创设情境
1.声效渲染，助推想象
声效包括音乐和效果音。相对于直观的画面，它更容易激发人的想象，调动人的情感。在阅读教学中，针对文本的动情点，恰当地运用声效渲染，很容易把学生带到一种特定的情境之中，激起学生的想象，与文本产生共鸣。
2.语言描述，丰富想象
在低年级中，短小课文多、诗歌多、语言平实的课文多，仅靠文字阅读往往很难引发学生的感受。因此，教师通过充满情感的语言描述创设情境就显得尤为重要。动情的描述会直接影响、感染学生，丰富学生初步阅读后的想象，帮助学生搭起走进文本的桥梁。比如，学习《雨点》（苏教版）一课，如何让学生感受雨点“在小溪里散步”的悠然状态，把诗句读美呢？一位教师这样描述：“在茂密的丛林里，一条小溪在缓缓地流淌，阳光透过树叶洒在小溪上，美丽的蝴蝶在小溪上跳舞，可爱的小花在小溪旁开放，小雨点呢，在小溪里散步。”教师动情的描述，丰富了学生的想象，让学生真切地体验到小雨点在小溪里悠悠然的状态，朗读自然声情并茂。另外，通过讲故事的方法也可以创设不错的情境。
3.运用类比，有效想象
教材中有些内容离学生生活比较远，教师可以通过类比的方法，创设情境，帮助学生实现有效想象，使学生真正有所体验。比如《云房子》（苏教版）一课，第二段中描写小鸟在空中建了各种各样的云房子，其中“有很宽的大礼堂”。很宽大的礼堂学生并不多见。一位教师引导学生先观察可以坐50多人的教室，然后启发学生想一想：你认为“很宽的大礼堂”可以坐多少人呢？随着学生的回答，教师小结：“你们说的很宽的大礼堂，最小的相当于我们10个教室这么大；大的呢，差不多有100个教室大呢！”在学生的惊叹中，“很宽的大礼堂”深印在脑海中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从熟悉的教室到不熟悉的礼堂，教师的引导帮助学生找到真切的体验，自然读得有滋有味。
二、多媒体演示，创设情境
多媒体集声音、图像、文字为一体，形象直观，很能吸引学生，是创设情境常用一种方法。其方式主要有以下三种。
1.直观展示
主要针对学生已有生活经验，或有选择地给予补充，或把原本抽象的文字放置于真实的情境中，使学生恍如置身于生活中，激发内心真实的体验。这样可以丰富学生的认识和体验，让学生更好地体会语言文字。
2.互动交流
互动交流是指在教学中，利用多媒体的可预设性和操作性，创设与学生互动交流的情境，激发学生的学习兴趣。我们经常用课件虚拟人物与学生进行对话。一位教师在教学《我们知道》（北师大版）一课时，巧妙地实现学生与虚拟景物的互动。学习第三小节时，课件展示了一处平静的水面，教师让学生当风娃娃，一起向水面吹风。随着学生的表演，教师操作课件，平静的水面漾起圈圈涟漪。一个小小互动环节，让学生进入诗歌中的情境，体会到小孩子发现风的惊喜之情。
3.反衬延展
有时多媒体课件不一定直接呈现文本的内容，而是从反衬主题或延展文本的角度去创设情境，以引发学生对文本内容的思考。
三、动手操作，创设情境
在这里主要指教师创设一定情境，组织学生通过亲自动手，加深对文本的体验。常用的有以下三种方式：
1.画一画
主要指让学生通过画笔，表达阅读感受。
2.摆一摆
主要指通过粘贴画的形式，辅助学生对重点语句、关键词的学习，帮助学生读懂文本。比如《鸟岛》（苏教版）一文，有这样一句话描写岛上鸟多：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”一位教师教学时，画了很多鸟窝，让学生到黑板上摆一摆，并引导学生看看是不是摆得“密密麻麻”“一个挨着一个”。如此设计，让学生很直观地感受到文本中对“鸟多”的相关描述，同时很巧妙地渗透了阅读方法的指导，即只有关注关键词，才能帮助自己把文本读懂。
3.移一移
主要指在学习过程中，教师可以针对文中学生理解的难点，制作互动性强的多媒体课件，让学生亲自参与操作，加深对文本的理解。
阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。新《语文课程标准》中明确指出，语文教学应在师生平等对话中进行，增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。把小学生难以感知的事物和现象，在有限的时间内具体、形象地显现出来，培养学生的观察力和想象力。教师巧创教学情境，营造宽松、和谐的课堂教学氛围，再现生活化、多元化的阅读内容，注重有效阅读的过程教学，提高有效阅读的质量，从而提高课堂教学的效果。
论文作者:高峻
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第250期
论文发表时间:2017/11/29
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