关键词：小学音乐；核心素养；教学设计；课标
随着课程改革的不断深入，核心素养已经成为改革的中心。中小学各个学科的核心素养的定义与内涵已经渐渐明确。小学音乐学科核心素养是小学生在音乐学习活动中所形成的必备的正确价值观、必备品格以及关键能力。小学音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解等方面。
那么，小学音乐课堂教学如何落实培养学科核心素养的任务呢？这就要从课堂教学的每一环节——教学设计做起。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。在核心素养背景下，小学音乐的教学设计要指向音乐学科核心素养。
1 教学目标设计要指向核心素养
《义务教育音乐课程标准（2011版）》提出：“音乐教学目标的设计应体现三个维度的整合及有机联系，重视情感、态度与价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现，同时应明确知识与技能的目标达成。” [2] 2011版音乐课标提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这个三维目标并不与新提出的核心素养目标相违背。小学音乐学科核心素养目标是对2011版三维目标的继承与升华。小学音乐教学目标如何指向音乐学科核心素养呢？
如新人教版四年级下册音乐第1单元《绿水江南》教学目标设计时指向核心素养如下：1. 审美感知：（1）通过视、听、唱、动等学习活动，引导学生体验歌曲的意境美，学会背唱歌曲并初步学习轮唱、合唱歌曲。（2）在感受、对比、探究中能初步达到两声部的和谐统一。（3）在视听唱等活动中，能用柔美连贯的声音唱出这首歌的韵味，能够识别连音线。2. 艺术表现：引导学生参与以小组为单位的创编活动，使每位学生积极投入音乐实践活动。指导学生准确演唱一字多音处并学会用优美的声音背唱歌曲。学习用轮唱、合唱等方法来演唱歌曲。3. 文化理解：从诗、景、歌、乐、舞等几个方面来让学生感受到江南水乡风光的秀美和江南音乐语言的甜美，激发学生对江南的热爱之情。
小学音乐的教学目标设计不能再以2011版课标的三维目标来设计，而要指向小学音乐学科核心素养来设计。这就要求小学音乐老师要先把握核心素养的定义及内涵，并在教学设计时指向核心素养。
2 教学重难点设计指向核心素养
教学重难点是小学音乐课堂教学着重要解决的教学内容。有了重难点，小学音乐课堂教学才能更有针对性。小学音乐的教学重难点设计时要指向学科核心素养，这样才能体现出音乐课程的大方向。
2.1 教学重点设计指向核心素养
教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容。每一堂小学音乐课的重难点都不同，但在设计时设计指向核心素养来。
如音乐小学音乐《忆江南》设计如下核心素养重点：1. 指导学生准确演唱一字多音，能用柔美连贯的声音演唱歌曲。2. 在感受、对比、探究中能初步达到两声部的和谐统一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆3. 感受江南音乐艺术的特点：细腻、婉转、柔美、富有情韵。把这几个核心素养作为本课的重点，这样才能很好地完成教学任务，才能提高小学音乐课堂教学的针对性和有效性。
2.2 教学难点设计指向核心素养
教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点的设计要以学情为基础指向小学音乐学科核心素养。
如小学音乐《甘洒热血写春秋》设计如下核心素养教学难点：1.?一字多音的拖腔唱法。2.?感受、欣赏歌曲《甘洒热血写春秋》，理解歌曲所表达的思想感情。3. 学唱《甘洒热血写春秋》引导学生体验京剧演唱与唱歌的不同之处。4.通过欣赏、学唱使学生感受体验京剧艺术的深厚文化底蕴。京剧作为国粹，进入小学音乐教材是对中华优秀传统文化的传承与弘扬。但与小学生存在一定的隔阂，特别是在南方京剧的群众基础比较薄弱。因此，教学难点之一是要先消除小学生与京剧之间的隔阂。
3 教学过程设计要指向核心素养
教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。教学过程就是完成培养学生学科核心素养的过程。因此，小学音乐教学过程的设计要指向核心素养来设计，教的活动与学的活动都要指向小学音乐学科核心素养。
如小学音乐《忆江南》设计指向核心素养的教学过程如下：1.创设图片与诗句情境导入新课。先播放江南六大古镇风景图，再朗读诗歌《忆江南》。2. 教师借助精美的道具和声情并茂的演唱、舞蹈，让学生直接形象地感受歌曲的旋律之美和意境之美。3. 讲解并示范演唱高低八度的两句“忆江南”的唱法，学生模唱。4. 为最后一句“忆江南”设计力度记号以表达作者对江南美景的留恋之情或见到江南美景时的激动兴奋之情。5. 学生自主合作创设小桥、 垂柳 、鲜花等造型和划船、摇橹等动作。表现歌曲意境。6. 拓展：师生共同欣赏一首江南丝竹作品《水乡美》并观看江南丝竹演奏图片。7.总结江南丝竹乐的旋律特点和江南舞蹈的特点。学生音乐学科核心素养的建构，离不开情境创设。核心素养就是把学生放在真实的情境中进行音乐活动。如新课导入以诗配图开头，结尾再以江南丝竹特点结尾。这是音乐核心素养中的文化传承与理解。学生对音乐传统文化的理解是建立在音乐活动之上的。
而学生的“学”部分设计也要指向培养学生音乐学科核心素养。如笔者设计如下学生的“学”：1. 学生配乐朗读诗歌《忆江南》2. 学生模唱《忆江南》（轮唱、合唱）。3. 回忆江南美景时是怎样的心情？体会应该用怎样的声音来唱？ 4.用白居易的另外两首《忆江南》代入这首曲，并试唱。5. 观看2007年春晚江南舞蹈《小城雨巷》片段，配上《忆江南》的歌曲。学生边看边舞，进一步感受江南音乐的柔美。学生的“学”紧紧围绕审美感知、艺术表现、文化理解这些核心素养内容，体现学生在音乐活动中形成核心素养的理念。
小学音乐课堂立足音乐核心素养，切实提升教学质量。特别是在课堂教学第一环节——教学设计上要指向学科核心素养来设计，从教学目标到教学重难点，再到教学过程设计都要以核心素养为旨归。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部．义务教育音乐课程标准2011年版[S]．北京：人民教育出版社，2012．
[2] 潘丁丁. 小学音乐核心素养教学设计探索[J]. 学周刊, 2019, 397(13):143.
[3] 林樱花. 核心素养下的小学音乐教学设计分析[J]. 考试周刊, 2019(44):182-182.
论文作者:黄丽菲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
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