匈牙利小学英语教育实践及启示,本文主要内容关键词为:匈牙利论文,启示论文,英语教育论文,小学论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
匈牙利是中欧一个内陆小国家,人口一千万左右,大部分人讲匈牙利语,一些少数民族讲德语、克罗地亚语、斯洛文尼亚语。由于政治原因,1949年开始,俄语成为小学到大学的必修外语课程。随着1989年政治和社会的变化,很多外国企业和新企业需使用英语和德语等现代外语,因此,提高使用西方外语的水平成为对匈牙利人的一个挑战。在过去十年中,现代外语教育在匈牙利全国兴起,学习西方语言的学生数大大增加,学校的压力变得很大。尽管官方建议从11岁开始学习外语,但大部分家长希望他们的孩子尽早学习外语。专家们也支持“越早越好”的假设。学校需要满足父母的要求,从而吸引更多生源,以便从教育部获得更多财政支持。本文将根据我对匈牙利一些小学校长和英语教师的采访、问卷调查和听课,介绍匈牙利小学英语教学的实施情况,为中国推行小学英语教育提供一些参考。
一、匈牙利小学英语教育的实施情况
1.英语课程的设置
教育部规定学校从小学三年级起必须设有英语课,周学时为2。但每所学校可根据自己的实际情况开设英语课,条件好的学校从一年级开始开设外语课,周学时1到2,有些学校则从三年级开始开设外语课,一般周学时3到4。英语课在整个课程设置中占的比重很大,很多学校英语课的课时数与数学课的学时相近。
2.英语教学法的研究
很多教师在时间紧、家庭负担和经济负担重的情况下,参加大学的高学位课程和英国文化委员会(the British Council)、美国调查服务部(USIS)举办的暑期教师教育课程、教学研讨会及由教育机构组织的讨论活动。英语教学法研究活动主要通过以下途径进行。
学校教师集体讨论。每周学校的英语教师有非正式的讨论会,他们聚在一起讨论教学中出现的问题,反思问题,并找到相应对策。同时他们根据课堂需要共同制作教学中所需的各种各样的教具。
教学资源中心的成立。在匈牙利的主要城市都有教学资源中心(Teaching Resource Center)。该中心曾经由英国文化委员会资助,现在主要由当地政府资助。在中心有各种与教学有关的理论书籍和实用书籍,也有各种音像材料和有关英语教学的期刊。教师只要交纳一定的会员费,就可以成为会员,享用所有的书籍及音像材料等资源。更重要的是,中心经常组织讨论活动,不同学校的教师们可以相聚那里讨论教学上的问题,相互交流学习。
英语教学网络的建立。在东欧国家,他们建立了自己的学术支撑网络。现在东欧有16个英国国际外语教师协会(IATEFL)的分会,美国的英语教师协会(TESOL)和欧洲的全欧英语教学协会(PanEuropean ELT)也起到很好的联系教师的作用。每年的英语年会成为国际事务。大部分大会发言是英美英语教学专家的发言,但现在越来越多的东欧教师参加发言。这是一个增强教师自信心及业务能力的表现机会。在匈牙利,由匈牙利国际英语教师协会(IATEFL)建立了发言人交流计划(the Speakers Exchange Scheme)的网络。每次会议国家间可以互派发言人,为了减少开支,除旅费外,其他费用由会议主办方支付。教师们都意识到相互间有许多值得借鉴的东西。学术刊物也采取同样措施,与会者不仅可以得到相互的地址,同时也被欢迎成为投稿人。由于教学通讯没有版权限制,编辑就可以根据读者的需要复制相关的材料。这样,使用这些有用信息不再是少数人的特权。
3.英语课堂的管理
在听课的过程中,你能感受到轻松的课堂气氛。在和教师们讨论时,他们一致认为,不管他们的教学环境如何,教师应该在没有任何威胁感的教室环境中和学生建立合作关系。如果注入积极的态度和氛围,你可以从学生那里得到相同的反馈。匈牙利很多小学的教室空间对小学外语教学来讲往往不够大,学生要进行课堂活动时很拥挤。但是教师们相信当把整个学习环境看成一个整体,而不是把学生们限制到某个点的时候,学生们就有更大的空间来学习。如果对学习环境的认识扩大了,那么学习能力和学习过程也就加强了(Nikolove,M.1999)。教师们采用的英语教学法以交际教学法为主。他们可以在教育部的教学大纲基础上自由选择材料。在课堂上,教师鼓励学生进行交际活动,两人一组或几人一组的活动经常进行。教师经常根据不同的年级,组织适合学生也适合教室条件的活动,课堂气氛很好。教师和学生的交流和学生间的交流在课堂上得到充分体现。教师给学生们提供很多支持,让学生提高自信心去使用外语。在课堂上各种教学用具在不同的情形下使用,其中大部分都是教师和学生们自己制作的。学生们的动手能力强,画画、剪纸、拼图、制作卡片等活动常常在课堂里根据不同的语言功能进行。
二、匈牙利小学英语教育的成效
在对匈牙利的一个普通小学2.sz.Cyakorlo Altalanos Iskola四年级到六年级的100位学生进行的问卷调查中了解到,90%以上的小学生对英语学习感兴趣。同时他们认为英语在将来用途很大。77%的同学认为老师对每位学生都很公平。老师虽然不严厉,但是有89%的同学认为老师常常给他们纠正学习中的错误。在采访部分学生时,他们认为老师指出他们的错误对他们学习有帮助,并不会破坏他们的学习积极性。“纠正错误是很重要的,特别是形式的错误和错误影响到意思的理解的时候”(Vanessa Reilly,2001)。这100位学生虽然在不同年级,但在英语学习中表现了他们使用英语的能力。70%以上的学生能用英语自如地回答老师的问题、描述图片和表演对话。在阅读方面,80%以上的学生能流利地朗读课文;97%的学生能阅读简易英语读物。在写作方面,87%的学生能用所给的单词写出句子;94%的学生能用英语写出与自己生活有关的作文,如家庭、宠物等。但是有33%的学生认为听写单词和短语有困难。在听力方面,90%以上的学生能听懂英语讲课,70%以上的学生能完全听懂老师在课堂上使用的听力辅助材料。在匈牙利的城市学校里,老师通常用目标语(Target language,这里指英语)授课,只有在特别情况下,如复杂的指令或者强调纪律的时候,使用母语。只有15%的学生愿意只听老师一言堂,36%的学生愿意独自学习,大部分学生更倾向于做双人(82%)或小组活动(61%)。在家里的英语学习中,大部分小学生(78%)选择了阅读故事,其他同学选择听磁带或看录像。在很多学校听课的过程中发现,小学生有记笔记的好习惯,书写工整。在课堂上大部分学生能用英语思考问题,勤于动脑、动手。也有学习英语困难的学生,但他们能得到教师更多的关注。
三、匈牙利小学英语教育面临的问题及解决办法
随着社会和经济的快速发展,外语学习的需求急剧增加。没有足够合格的英语教师对小学外语教育构成威胁。匈牙利的教师工资低,大部分教师都是女性。有高学位的教师去薪水高的公司或私立学校,现任教小学的合格教师又提高他们的学位到中学任教,所以小学面临没有足够合格教师的问题。在1997到1998年的约三千名外语专业毕业生中,有一半没有选择做外语教师,这对匈牙利小学外语教育的实施构成潜在威胁。在教育部和国际组织,如美国信息部(the United States Information)、和平团队(the Peace Corps)和英国文化委员会(the British Council)的帮助下,他们及时采取了一些措施。
1.俄语教师再培训计划。由于俄语不再是学校的必修课程,俄语教师出现过剩,该培训计划就是把俄语教师培养成合格的英语教师和其他外语教师。尽管这些俄语教师遇到很多困难,如年龄(一般在中年)、教学法的差异和一些还没完成的教学任务,但他们为了将来的职业生涯还是努力成为一门现代外语教师。
2.速成计划。该计划有别于传统的学位计划。它的学制比大学少两年。在课程设置上更注重实用教学法和教学实践,减少了传统的语言学课程。据估计,这些毕业生在实际教学技巧和语言能力方面胜过大学里英语专业的学生。速成计划的成功也促使传统的大学英语系在课程设置上增加教师培训的内容。不过人们普遍有一种担心,一旦教师短缺问题得到解决,速成计划就可能不实用了。
3.教学实习。在匈牙利有个英语教师培训中心(the Center for English Teacher Training,简称CETT),采用了一套新的办学模式,且获得国际好评。在培训计划中,实习教师以成对的方式派到学校去,承担一个小学或中学班的一学年的教学。在这期间,一个实习教师有一个学校的导师、一个一起实习的同学和一个大学的导师。该教学实习系统有几个创新特点:①结对实习不仅可以提供额外帮助,建立教师合作的思想,同时帮助实习生排除以后从教的“孤立压力”。②和其他实习系统不一样,CETT的实习生要求一个学年的实习。这种教学实习模式基于这样的假设,即需要一段时间获得自信和学习教师工作。③学校的指导教师在指导实习生之前要接受特别训练,受训课程的目的在于提高对实践的理解和实施过程中的技能。该课程也对指导教师本身的教学有影响。
4.在职培训计划。为了进一步提高教师素质,教育部委任一些大学承担大规模教师培训项目。教师必须每隔7年就进行在职培训,可以每学期选一项内容,每组内容120学时,持续两年时间。
在匈牙利,小学外语教育和中学外语教育也出现脱节现象。中学英语教学很少综合学生在小学学到的知识,所以很多学生认为自己开始学的知识用处不大,因而极大挫伤了学生学习英语的积极性。
四、匈牙利小学英语教育对我国小学英语教育的启示
匈牙利小学英语教育得到快速发展主要得到了匈牙利教育部的支持、地方政府的支持及学校领导的支持。同时一些国际组织如英国文化委员会、各大出版社如剑桥、牛津大学出版社对他们的英语教学起到很大的推动作用。我国的小学英语教育刚起步,各方的支持都很重要。教育从“娃娃”抓起也可体现在外语早期教育上。匈牙利迅速培养了很多实用型的外语教师,虽然由于经济原因,不是所有的学生都选择做教师,但这为匈牙利小学英语教育提供了基本的条件。儿童英语教育有别于成人英语教育。如果我国普遍开设英语课,那么小学英语教师的培训就势在必行。从大学的课程设置到教学实习都应有计划、有步骤地进行。同时国家、地方对从事小学英语教育的教师应给予更多鼓励,否则也会出现与匈牙利一样,培养出的外语毕业生选择其他行业,放弃教学岗位的现象。为了避免像匈牙利小学和中学外语教学脱节的问题,国家教育部在制定教学大纲的时候,应把小学、中学、大学及研究生的英语教学做统筹部署,不能每个层次的外语教学各行其是。当然,英语教学在我国不是一个简单的问题,更需要各个环节统一思想,共同合作,吸收非英语国家英语教学的经验,创造有特色的中国英语教学。