潘家赣 （贵州省三都民族中学 贵州 黔南 558100）
【摘 要】 高中地理教学中运用思维导图能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求；能培养"图学"意识、"图学"能力和"图学"习惯，优化地理学习方式；能实现"以图导议"、"聚思成图"，提高学生合作探究、交流展示的效率；能实现"以图导思"、"以图会意"，提高教师精讲点拨的实效性；能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性。
【关键词】 思维导图 高中地理教学 运用
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-016-02
一、思维导图的概念
思维导图是英国著名脑思维学者托尼布赞在上世纪70年代所创造的一种新的思维模式，该模式能促进发散思维的展开，有利于开启大脑潜能，提高记忆、学习和思考的效率。在形式上，思维导图是以中心议题为核心，利用发散式和节点式的结构，以文本、图形、色彩等符号为载体存储大量信息，直观表达思维过程的复合图像，其应用领域十分广泛。如图1是使用专业软件MindManager8.0制作的本文写作框架思维导图。
二、思维导图在高中地理教学中的运用途径
由于思维导图既可为地理学习提供认知工具，促进学生对地理概念的认知和语义建构，又可为地理学习提供认知“支架”，促进学生特定认知模式下的高效思维方式的养成，因此对于增强课堂教学效益具有重要意义。思维导图用于教学的途径和方法大致有如下两个方面：一是借助思维导图（思维工具）进行教学设计、教学评价、教学总结与反思；一是在课堂实施阶段，运用思维导图创建图像化课堂，促进师生交流、激发思维创新，展示思维成果。与其他地理图像相比，思维导图更有利于展示思维活动过程和水平，更有利于增强“双边”互动的效率。
三、思维导图在高中地理教学中的运用实例
1.实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求
新课标提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维学习目标，三个维度的学习目标有机联系，构成一个科学有序的培养目标体系。教学中利用思维导图发散出来的不同层级的分支，可设置分级学习目标，分步展示学习目标，避免教学过程对知识点之间有机联系的忽视，从而避免造成知识点之间的隔离。思维导图还可以通过计算机系统对学习目标进行分级展示。（ 如图）
在投影展示过程中，只需使用鼠标单击图中各分支的节点处，就可以控制分支内容的显示或隐藏，能够满足教学上分级呈现学习目标的要求。
2.培养学生的“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式 新课程理念强调地理教学应当“改变地理学习方式”，“倡导自主学习、合作学习、探究学习”，培养学生课堂生存能力。其含义主要包括以下两个方面：一是发展个体自主学习的能力，二是发展与他人或群体合作学习的能力。要“改变地理学习方式”，培养学生的课堂生存能力，就要充分认识学生个体独立思考的作用与价值，激发学生独立思考的积极性和主动性，就要重视小组合作学习的作用和价值，鼓励学生采用合作探究式学习方式，并为之提供必要条件。
思维导图作为一种学习或认知策略，能促使学生自觉地整合新旧知识，扩展、重组、浓缩、优化知识结构，能使学生从整体上理解与把握地理概念，增强地理知识的记忆、内化效率（全面性、深刻性、简捷性）和输出质量（表述能力、调用能力和图形化能力），避免地理学习上的不求甚解和死记硬背。
在地理课堂活动中，学生通过绘制、展示、交流思维导图，逐步形成“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，有利于“改变地理学习方式”，增强地理学习兴趣、提高地理思维水平。如知识网络式思维导图能显示地理知识点之间的关联性，反映知识点的内在序列，可以帮助学生梳理、记忆、理解知识点，促进新知的衍生；而原理性的思维导图可以揭示地理概念的内涵和外延以及地理概念间的联系等，能帮助学生全面而深刻地把握地理概念和原理，形成正确的地理判断。问题分析与解决类的思维导图，则能够展示学生个体思维特质，暴露学生的思维弱点，有利于教师“对症下药”，采取措施（如针对性的质疑、追问、点拨等），及时矫正学生认识上的偏差。（如图）
总结阶段所使用的知识网络式思维导图。该图以教学课题为中心，用分支结构清晰地呈现了该课题下各个知识点及其联系，完整地概括了本节课的教学内容与结构，既便于教师课堂总结，又便于学生梳理、记忆、理解各知识点。
3.实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率 “倡导自主学习、合作学习、探究学习”、“重视对地理问题的探究”是新课程的基本理念之一。为此，教师要精心设计有价值的探究活动，让学生小组在活动当中去发现问题、解决问题、展示探究成果、领悟地理概念、体验合作学习的快乐。在合作探究活动中，思维导图强能烈吸引学生的注意力，聚拢、激活其思维，有利于解决探究问题。
4.实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性
课堂教学中教师的“精讲点拨”，其实质是师生思维活动的聚焦和调控过程，其目的是引领学生挖掘地理知识的“根”，而不能仅仅停留在表面化、片面化、空泛化的“中间状态”的知识提示上。地理教学中，教师运用思维导图对地理概念进行精讲点拨，同时引导学生通过观察或动手绘制思维导图，能够激发其地理学习兴趣、调动其思维积极性、激发其课堂互动潜能、促进其思维发散与创新能，有利于深化地理知识概念的理解，有利于重点、难点目标的突破。
在教学设计阶段，教师应用思维导图明确自己的构思，可令课堂教学活动更具组织性、条理性和逻辑性，为课堂“精讲点拨”创造良好的准备状态；在课堂实施阶段，教师运用思维导图进行“图导式”教学，可以以图导思，以图会意，提高“精讲点拨”的实效性。（如图）
5.提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性
课堂评价与反思就是教师自觉的把教学实践当作认识对象，进行全面深入地思考和总结，以减少课堂低效环节和行为。教学反思要对课堂预设的调控、课堂生成的应对、教学资源的调用、关键目标的突破等教学行为的目标指向性、科学性和实效性及时做出考量。
此外，思维导图用于地理教学还要注意以下几各方面：第一，要遵循科学性、适用性、趣味性等基本原则，以吸引学生广泛而积极地参与思维导图的使用，达成教学目标。第二，要“精于思，而简于图”，自然而充分地表达作者的思维，要使学生逐步学会用简洁的图像去捕捉、表达复杂的思维过程。第三，要以中心问题为核心，鼓励学生充分发挥想象与联想，合理使用各种构图元素，以突出思维内容的重心和层次。第四，条件允许的情况下，思维导图的设计可借助计算机，运用思维导图专业软件进行。
总之，运用思维导图创建图像化教学，对增强课堂教学效益无疑具有重要意义。能为高中地理教学改革和高效地理课堂的创建打开一个新的“入口”。就让思维导图的使用成为高中地理教学的一种习惯。
参考文献：
【1】东尼•博赞。思维导图——大脑使用说明书〔M〕北京：外语教学与研究出版社，2004.
【2】李晓华。浅谈思维导图在高中地理教学中的应用〔J〕网络财富。2009，2：179-180
论文作者:潘家赣
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第1期
论文发表时间:2016/4/7
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