安徽省六安市金安路学校 237005
摘 要：随着现代教育技术进入课堂，传统的作文教学模式受到冲击，高速发展的时代呼唤新型的作文教学模式。合理运用现代教育信息技术辅助作文评改教学，有利于激发写作热情，营造开放民主的课堂，切实提高作文教学的实效。
关键词：信息技术 习作评改 整体 典型
在平时的习作教学中，很多老师重指导轻评改。语文课程标准强调要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突现学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。这就明确强调了在作文教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求，应把作文评改的权利还给学生。下面结合自己执教的一节课例，谈谈提高习作评改教学实效的一点尝试。
一、关注习惯，呈现奖项，激发习作热情
1.学习习惯评价。多媒体可以展示学生习作时的写字姿势及习作页面，引导学生时刻注意培养写字的良好习惯。当一张张坐姿端正的书写照片展现在屏幕上时，孩子们无不在心里默默地下决心：我也要这样书写！作文的完整性及不同文体的格式，通过多媒体呈现细节，可以更有效地达到教学目的。尤其在习作入门阶段，评改习作时展示完整的习作，标识出文题、开头、经过、结尾等，应直观，明确。应用文习作评改时，用屏幕展示习作，方便纠正格式错误，直观的呈现对于帮助学生养成完整习作及规范格式的习惯尤为便捷。
2.设立奖项，品尝成功的喜悦。我在《给自己取名字》这堂习作评改课中，设立了“最佳书写奖”。规范书写的教育应贯穿小学语文教学的整个过程，习作教学也不例外。作文评改中展示获奖学生名单及书写页面，学生“旁观者清”，可以“见贤思齐”。
在本节课的教学中，我还设立了“最佳文题奖”，将精彩的文题连同小作者姓名对应呈现在屏幕上。文题是一篇习作的灵魂，精妙的文题会让读者眼前一亮，也能给读者诸多提示。执教时我发现，榜样的力量是无穷的，鼓励后很多同学都将原先 “一节有趣的课”“给自己取名字”“一节难忘的习作课”等较平淡的文题，修改成“取名风波”“我的名字我做主”“让名字飞起来”等有趣、新颖的题目了，为习作增色不少！文题的改变让我深深感到，孩子们的创造性需要老师去引导激发。第二个奖项，我针对本节习作指导课设立教学目标：指导孩子们掌握场面描写的两大要点——点面结合、关注细节，设立“最佳点面结合奖”“最佳关注细节奖”，相应的优秀片段也会在后面点评中用课件呈现、品析。每一节课堂教学都有明确的教学目标，不可能在一节教学中将写作知识面面俱到，可以根据习作教学训练要点设立奖项。这样的鼓励突显了当次习作训练要点，更能提高习作训练的实效性。第三个奖项是“表达真情实感奖”。作文不是要听孩子们说空话、假话，是要让他们“我手写我心”，这个奖项就是要鼓励孩子们说出真心话，让学生最真切地品尝到习作带给他们的成功喜悦，大大刺激了他们的习作热情与兴趣，没有获奖的同学也会明确自己努力的方向。
二、佳作赏析，例文共评，品析中学会方法
整体评价后，学生们需要直接接触到他们的习作。本次习作课的目标是掌握“点面结合、关注细节”，紧接着进行例文“共评”。我分别将训练要点“点面结合、关注细节”两方面做的好的习作，节选优秀片段通过拍照展示，学生赏析并发表看法——哪里值得借鉴，为什么值得借鉴。
这样的片段展示后，孩子们需要从整体上学习习作的谋篇布局、段落衔接、遣词造句等。这时我选择了一篇有代表性的习作，在屏幕上整篇投影，由小作者自己朗读，感受到习作带来的荣誉感。其他学生在朗读声中直观文字，更便于思考进而提出修改建议。此时结合同学们的建议用修改符号呈现修改过程，这样的方式起到评改示范的作用，不仅知道从哪些方面修改习作，同时渗透规范使用修改符号的习惯。“评改”不同于“修改”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆修改是改正文中的错误、缺点，而评改既有“评”，又有“改”。“评”即品评、鉴赏；“改”即修改、润色，所以在习作评改课上，既要有学生的品评，也要鼓励他们提出修改建议。互评中，孩子们由此及彼，不仅提升了鉴赏水平，也会作比较，明了自己习作存在的问题并思考修改方法。例如一位叫叶淇文的同学，第一遍的习作中，有一段描写自己取名字时的感受是这样的：“取什么名字好呢？就姓孙吧！可取什么名呢?就叫孙悟空吧！不行，我可不是猴子！不如叫孙悟恒吧，就这么定了！我开心地把新名字写下来。”同学们觉得他对心理活动及其他同学的细节描写没有关注，采纳建议修改后更显生动：“取什么名字好呢？就姓孙吧！我一向是以它为荣的。姓是定下来了，可名呢?我东张西望起来，希望这能带给我几分灵感。只见同学们有的咬着笔杆，有的皱着眉头，还有的拍着脑袋……看来大家也和我一样。既然我姓孙就叫孙悟空吧！不行，我可不是猴子！不如叫孙悟恒吧，爸爸说只要有恒心，什么事都能做到！就这么定了！我开心地把新名字写下来。”修改后的描写获得了同学们鼓励的掌声。这样的提升可见他掌握了本次习作训练的要点：点面结合，关注细节。再多理论的说教也离不开生动的修改实践，看到习作的提升，学生们也更加明白“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”了。
三、放手自改，展示成果，养成修改习惯
叶圣陶先生说“改的优先权应属于作者本人”，所以作文教学要着重培养学生自改能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也是矫正错误、对事物意义重新建构的过程。作文的修改方式可采用自改和互改，无论哪种方式 ，都可以在修改后选取典型展示修改成果。例如在本课例中，汪思宇修改后的作文中有一段：“我给自己取的名字叫诸葛田心。诸葛亮是我崇拜的人，我想像他那样博学睿智。‘田心’两个字是我的名字中‘思’字拆开得来。”同学们哈哈大笑，孙明岳捂着嘴巴忍着笑说：“田心听着像女孩的名字！”“我喜欢就行，此‘田心’非彼‘甜心’！”王思宇红着脸叫起来。这段在草稿中是这样写的：“我给自己取的名字叫诸葛田心。诸葛亮是我崇拜的人，‘田心’两个字是我的名字中‘思’字拆开得来。”同学们哈哈大笑。交流取名字的活动场面，在修改后的文字中表现得淋漓尽致。学生们立即明白，语言如何生动起来，原来就是要通过人物的语言、动作、神态这些细节描写来体现。把修改前后的两篇习作同时用多媒体对比出示，孰优孰劣一目了然。胡曼曼在赏析了优秀习作后，觉得自己没有把活动后的感受表达出来，修改时在结尾处增加了内心体验：“今天的这节课，我深深感受到，名字中饱含了父母对我们浓浓的爱和无限的期望！我喜欢他们给我取的名字！老师告诉我们中国的姓氏文化源远流长，看起来平淡无奇的姓名竟然还有大学问，真的是生活处处皆学问啊！”无论是修改中的红色标识带来的视觉冲击，还是生动语言带来的画面感，都会在学生心中产生最直接的影响：好文章是改出来的。
四、家长参与，多元评改，为习作教学助力
学生的习作热情需要激发与保护，如果有家长的共同参与，效果会加以延续拓展。我在每次评改课上都让学生们推选出优秀习作，将它们制作成微视频。微视频的内容可以是精彩的题目、好词佳句，也可以是紧扣教学目标选择的整篇习作或片段。将视频推荐给家长，发挥家长的主观能动性，让他们也参与到孩子的习作讲评过程中，从而实现习作评价多元化的目标。这样的 “亲子评改”方式，能够将学生的成就感进一步得以延伸，他们的习作兴趣就会变得更浓厚，家长的参与也拓展了孩子们更广阔的习作视野。
这样的习作评改尝试，使“评改”更快捷、更方便、更高效、更多元，不仅调动了学生评改作文的积极性，而且培养了他们的评改能力，训练了学生创新思维能力。同时，科学合理地运用信息技术，也能够助力习作评改教学，从而提升了实效。
参考文献
[1]2011年版《义务教育语文课程标准》。
[2]沈静 《学生主体网络作文讲评模式的实验研究》。
[3]蔡祖泉 《网络环境下小学作文教学的尝试与思考》。
论文作者:黄雄飞 李菊
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第350期
论文发表时间:2019/1/24
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