（广西百色市右江区阳圩中学，533032）
摘要：互动教学是现阶段比较先进的教学模式，在教育的过程中能够全面的提高学生的积极性，对于学生的全面发展也有着非常大的帮助意义。初中历史教育工作者应该充分的认识互动教学，灵活地运用互动教学，用更丰富的互动教学内容全面地激发学生参与互动教学的积极性，在提高学生历史成绩的同时提升学生的综合素质，使学生成为国家、社会的栋梁。
关键词：初中历史；互动教学；策略
历史是一门比较严谨文字型的课程，学起来较为枯燥，重点知识还需要背诵下来，导致有一些学生甚至不愿意学习。同时，也有一些教师误以为历史的学习应是以记忆为主，对学生进行灌输式教育。这种教学方式严重打击了学生的积极性，涌现大片只会死记硬背、机械学习的学生，而互动教学模式不仅能够提高学生学习的积极性，同时能够实现教学的有效性。
一、初中历史课堂教学中师生互动过程中存在的突出问题
1互动形式单一，缺少学生互动
教师和学生是课堂教学活动中的两个主体，课堂教学中的互动也应该围绕这两个主体来进行。然而，在实际教学中我们发现，大部分的课堂互动表现为师生间的互动，学生之间的互动较少，基本上仅限于小组间的讨论。因为一部分教师认为学生间的互动往往停留在表层，很难深入到问题的核心，这样既浪费了宝贵的课堂教学时间，也不利于高效课堂的实现。因此，在初中历史教学中很多教师仍旧热衷于与学生个体和班级群体间的互动。在这种形式单一的互动教学中，学生的参与面缩小，交流机会变少，不利于良好教学氛围的形成，教学效果也就大打折扣。
2互动流于形式，内容缺乏深度
在初中历史课堂教学中，一部分教师热衷于使用填空式、反问式等封闭性的提问来加强互动，不少问题内容缺乏深度，既无法启发学生深入思考，也无法促进学生在历史学习过程中情感和价值观的形成。这种互动是一种表层的互动，“形”动而“意”不动，使得师生间互动流于形式，没有深刻思想的交流，也没有内心情感的沟通，必然无法取得良好的教学效果。
3互动目的不明确，教师主导薄弱
教学过程中的师生互动一般需要教师设计好互动内容，主要以学生交流讨论的互动合作形式为主。但是，有些教师在学生互动中没有把握主线进行主导，缺乏对学生的监督和指导，从而导致学生互动缺乏目的性。与此同时，教师由于未能有效参与互动，就不能及时发现学生在互动中存在的各种问题并及时纠正，使得互动效果大大降低。
二、初中历史课堂教学中师生互动的有效策略
1创造融洽的师生关系
课堂对教师和学生来说是共同学习的平台，师生之间相互了解才是关键，这样才能更好地发挥各自的角色作用。教师要明白，与学生创造出融洽的关系对教学质量有很大的改良作用。师生关系处于比较和睦的状态下学生会感觉更加轻松，学习起来没有太大的压力，和教师互动就像是一个交朋友的过程。学生会逐渐适应这样的教学模式和氛围，对历史的学习更加有信心和乐趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆融洽的师生关系不仅可以给学生营造和谐向上的学习环境，也能提高学生的学习和思考的积极性，活跃学生的思维，让教与学变得更加简单和容易，从而促进教学效率的提高。
2教师要做好课前的预备工作
好教师不但要好好上课，更重要的是对于每节课都要提前做好课程计划安排，提前想好互动的形式和方案，对于互动环节中容易出现的问题要提前想好应对政策，以免正常上课时节奏被打乱。在教师和学生的互问互答的环节之外增添多一点和历史有关的游戏环节。在了解学生学习状态的前提下对学生进行分步分组地引导，让学生尽快融入历史学习的主题，教师监督学生把握好学习节奏，以最好的学习状态上完这节课。比如教师在上课前可以提示学生将自己感兴趣的课程提前预习一下，对里面的精彩内容先进行一定的了解，然后在上课时可以让有意向的学生现场表演，根据课本情节内容来进行自己的表演，增强大家对历史情节的印象，有助于历史课程的学习。
3采用情景教学法
笔者一直注重情景教学，过去常对我的学生说：“处在这样的时刻，如果是你，你会怎么做？”在后来新课程培训的观摩课上，我看到有教师这样表述：“如果你是某某人，你怎样激励你的部下怎么做？”虽然都是情景教学，但笔者过去更多注重的是从普通人的方面来考虑的、提问的，而别的教师的设问是从一个领导者的角度来考虑的，这是我过去不曾有的，而这一点在教学中也是有益的，因此我尝试着在我的课堂中引入这类的设问。在讲到“商鞅变法”的内容时，内容之间很难找到巧妙的过度，恰好前不久我听了一节“商鞅变法”观摩课，我觉得那个老师处理得很好，就来了个移花接木，克隆一下，我提了一个问题：“如果你是当时的一名指挥官，你怎样激励你的部下去杀敌？”通常听到的应该是升官发财之类的奖赏，从而转入变法内容之——奖励军功。提问这个问题是在一个有很多同学个性都特张扬的班级。偶尔有一﹑二个举手，我们拿稀世珍宝般对待他们，所以在我连问两遍之后，终于有人举手了，我想救场的主儿来了，他回答完后，把我给“震撼”了，他说：“兄弟们！努力杀敌呀！杀死他们后，我们就可以回家抱老婆了！”面对学生超越年龄空间的思维模式，我无奈地装聋作哑，一脸严肃。下课后，笔者在办公室里跟同事们谈起了这件事，试图与其他同事探讨一种情景教学中不偏离教学主题而又不失生动性的方法，寻找一种类似于遇到特别情况下制定的紧急预案这样的东西，让我们教师在这种情况下能更好地“化险为夷”，保证课堂的良性可持续发展。
结语：
在初中历史互动教学不仅加强了教师和学生的沟通还对学生本身的学习互鉴有莫大的益处。学生将自己学到的知识传送同学互相探讨，得到更丰富深刻的知识，同时全方位加强了学生整体素质，对教师的教学经验也有很大作用。教师要提供更多良好的学习渠道给学生，以互动的形式交流自己的兴趣点，活跃课堂气氛。
参考文献
[1]袁小荣.试论初中历史师生互动教学的策略[J].教师，2012（02）
[2]王玉立.初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究[J].读与写，2013（06）
[3]乔远慧.构建多维互动的课堂教学模式[J].天津职业院校联合学报，2015，（11）
作者简介：韦剑（1974.12-），男，壮族，百色右江区人，百色市右江区阳圩中学，一级教师，在乡镇初中从教21年，长期担任毕业班的教学工作，对有效课堂研究进行了长期的实践探索，曾获得右江区优秀教师和百色市优秀教师称号。
论文作者:韦剑
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月上
论文发表时间:2018/12/11
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