【关键词】“三步走”教学模式、小学语文课堂、感恩教育、主题群文阅读、拓展活动
新课程特别强调：要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养。但是，农村小学感恩现状的调查表明，现在的孩子感恩意识淡薄，感恩文化缺失，他们心里只有自己，认为父母为他做的一切都是应该的，却从来没想过要为父母做点什么。因此，必须加强农村感恩教育，这势在必行，也刻不容缓。
小学语文课堂无疑是农村感恩教育的重要阵地。因为小学语文课文中蕴含有丰富的感恩因素，有许多文质兼美的文章，都是感恩教育的极好素材。在语文教学中，教师应该充分挖掘文本中这些感恩教育元素，引导孩子去发现美好，去感受温情，让孩子拥有一颗感恩的心，使学生在语文课堂中受到感恩教育。经过两年的课题研究，我总结出“三步走”的教学模式，把感恩教育融入农村小学语文课堂。
第一步：用美文开启学生知恩之门——课前美文推荐。
课前美文推荐即在学习以感恩教育为素材的语文教材前，教师先精心挑选与课文相关连的经典感恩美文，让学生在海量阅读中受到心灵的震憾，感受爱的力量，初步知道什么是感恩。
小学语文教材中有许多不同类型的感恩教育精品，感恩祖国的、感恩社会的、感恩父母的、感恩老师的、感恩朋友的，但课内文章毕竟数量有限，为让学生更好理解课文，懂得感恩,一定要拓展它的外延，而课前美文推荐就是最好的方式。
我们先在大量的经典感恩美文中找到与课文相同的、相似的或课文的原文，推荐给学生阅读，并按要求摘抄文中的好词佳句反复诵读，以奠定课文学习的感情基础。如在讲《慈母情深》这篇课文时，我提前推荐《母亲》、《樱桃树下的母爱》、《最深慈母情》、《母亲的唠叨》，让学生在阅读中感受到母爱无时无刻不在，只是我们的心不够细腻，甚至都没真正感受到它的存在。同时，我还推荐了《牵着母亲过马路》、《妈妈别哭》这两篇文章，让学生知道，母亲为我们付出这么多，其实我们也应该为她做点什么。
孩子的心灵因为课前感恩美文的感染而受到震撼后，我们再学习《慈母情深》时，学生对母爱的体会，对情感的理解就水到渠成了。
第二步：用情感唤醒学生感恩之情——课中文本感悟
课中文本感悟即在语文课文学习中，教师结合重点语句品读，情景描述，事理分析，联系自身生活，深入感悟课文，以达到感恩的目的。
1.结合语句品读,培养感恩情怀?
有人说，没有朗朗的读书声就不是一堂优秀的小学语文课。朗读是小学语文学习中最为常用的方法。在小学语文课本中有很多以感恩为题材的课文，其中往往也包含着大量文质兼美的语句,蕴含着浓浓的情感。对于这样的文章，只要我们能找准教学的切入点,学生在朗朗读书声中，就能体会到深厚的感恩情感。如在教学《怀念母亲》时,我以读出韵味、读出思考来贯穿全文,尤其是抓住两个“母亲”反复品读,让学生在读中感悟，在读中体会，在读中产生情感的共鸣，也在读中受到感恩的教育。
2.结合情景描述,体验感恩意境?
要感悟小学语文课文中感恩之情时，往往可以结合课文内容描述的情景,深入意境去体验人物的真切感受，让学生在与文本的对话中受到感恩教育。
如有老师在讲《地震中的父与子》时，先让学生找到38小时这个词，让学生根据课文的描述，说说这是怎样的38小时。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后借助《唐山地震》中的剧本片断情景再现，结合人们受到的伤害，救火队长和警察劝他的话，让学生感悟到此时去挖确实是一件极危险的事。接着老师又抓住8小时、12小时、24小时、36小时这些时间节点，让学生感悟这是漫长的38小时。在这危险而漫长的38小时，这对了不起的父子，他们谁都没有放弃，是什么给了他们坚持的勇气？课文通过儿子和朋友间的情景对话，告诉了我们:是父子间的爱和信任给了对方战胜危险的力量 。这位任教老师就是这样，抓住课文的情节，以孩子的视觉诠释亲情、真情，慢慢地感受着爱，体会着感恩的情怀。
3.结合事理分析,品味感恩真谛。?
在小学感恩语文课文中，有一些事理性很强的文章，对于某类课文，前后文总有这样那样的联系，而这些联系正是理解文章的关键，老师应适时引导学生结合事例、深入思考,逐步领会恩情的深广,品味感恩的真谛。
如《别饿坏了那匹马》就是这样一篇感恩教育的极好范文。
课文教学时，我围绕文章中三次“别饿坏了那匹马”这个主线， 从课题的“别饿坏了那匹马”的“有马”，结局的“无马”这个矛盾点入手，让学生在老师的引导上步步慢慢体会残疾青年的良苦用心，从中体会到残疾青年的优良品质。尤其是文章的结尾，简简单单的一句话，用眼泪，理解我的“感恩”之情，以后的日子里，我会怎么读书呢？我和残疾青年之间如何交往的呢？这样，通过文本对话，让学生知道得到别人帮助，我们要懂得感恩，滴水之恩当引泉相报，“能得到别人帮助是种幸福，能给予别人帮助也是种幸福，因为有一颗感恩的心原本就是一种幸福。
第三步：用活动激发学生报恩之心——课后活动拓展
课后活动延伸即课后在老师的引导下，学生把自己对感恩的理解在行动中表达，在实践中体验。
课前美文推荐和课中文本感悟只是带孩子们开启了感恩之门，真正要使感恩教育深入人心，让学生懂得报恩,践行感恩，只有拓展它的活动外延，把情感真正升华到报恩的境界。
如在学习了《慈母情深》后，为让学生进一步体会母亲不仅养我不易，生我同样不易。我们课题组开展《护蛋行动》的活动，让学生用自认为最保险的方式，贴身保护鸡蛋24小时，结果鸡蛋所剩无几，让学生知道我们就如同这鸡蛋，是母亲含辛茹苦生我，养我，才有我的健康成长。然后，再让学生写一封信感恩母亲的养育之恩，让孩子们真情的话语仿佛涓涓细流,去阐释一个共同的主题――感恩。?
再如学习完《只有一个地球》后，学生深切体会到保护地球，保护我们人类自己。课后，我们带领孩子走出校园，走进社区，做身边环境调查，打扫社区卫生，撕牛皮癣，宣传新农村建设精神，让孩子们在活动中践行感恩。
总之，“三步走”语文感恩课堂教学模式的运用，就是要充分利用教科书中丰富的感恩教育资源，课前精心挑选感恩阅读书目，课中引导学生走近文本，感悟情感，课后精心设计延伸活动，让学生在读、悟、行中达到识恩、知恩、感恩、报恩、施恩的目的，使学生懂得感恩是做人之本，使感恩之行成为自然之举，让感恩教育走进学生日常生活，让感恩之花常开，感恩之树常青。
参考文献
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【2】碧冷·《教学生懂得感恩的17堂课》·时事出版社·2008年版?
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【5】姜宗军．浅谈小学生感恩教育[J]．中国基础教育研究，2008
【6】张馨丁，贞栋.“体验式”感恩教育的实践探索[J].北京教育·德育，2012（06）：13-15.
论文作者:糜海艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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