差生思维障碍的成因及对策，本文主要内容关键词为：成因论文,对策论文,差生论文,障碍论文,思维论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
差生解决数学问题困难的主要表现是：解题的思路不畅，造成差生思维障碍的原因是多方面的，本文拟通过对思维障碍成因的研究来探讨疏导的对策。
一、思维障碍的成因
我国杰出科学家钱学森同志在《关于思维科学》中指出，“思维是人的中枢神经系统，特别是大脑受外界各种刺激而引起的。”它要受到心理的、生理的、客观环境的等诸多因素的制约和影响。笔者认为差生的思维障碍主要来自主观因素和客观因素两个方面的消极影响。这些因素大致如下：
第一，思维障碍的主观因素
1.抽象概括的要求，超出差生原有的心理水平，导致思维受阻。差生的思维慢，从具体形象思维到抽象思维的过渡过程要比其他同学长得多，思维的发展较一般同学落后。他们的思维在很大程度上，还难以脱离具体事物和它们生动的表象。如果解决问题所要求达到的抽象概括水平，超出他们已有的心理水平，思路自然也就中断了。有些一般学生认为容易的题目，对差生而言，就成了难题。
2.新知识与已有的经验相脱离，致使思路不能沟通。差生往往是凭借已有的知识和经验学习新知识、解决新问题的。如果在原有的经验中，找不到与要解决的问题相关联的知识，就无法把当前的课题纳入到已有的认知系统中。比如，解答“图书室有故事书X本，科技书比故事书多100本，科技书有多少本”时，差生对答案是X+100不能理解。这是因为答案是一个代数式，与他们已有的经验相脱离，思维受到具体数字概念的束缚。
3.心理定势干扰着新思路的形成。差生在以往的学习中，获得解题的方法，由于多次练习已经在他们心理品质中稳固下来，形成一种心理定势。他们在学习新知识，解决新问题时，往往和这些稳固下来的方法直接联系起来，干扰、影响着新思路的形成。例如，列方程解应用题，差生难以把问题当成已知条件来考虑，找不到等量关系，难以摆脱列算式解应用题的思路。
4.知识的断层，使思路无法畅通。思维需要从大脑的仓库里提取相应的知识，如果所要提取的知识在大脑中还是空白，那么，思维的线索也就会因此中断。知识和思维有着密切的关系，知识的断层会成为思维开拓的桎梏。差生的接受能力一般都差，对数学的概念、法则、定理、性质等方面的知识都会有很多缺漏，这就给思维造成了障碍。
第二，思维障碍的客观因素
1.叙述应用题的语言，干扰着解题思路。应用题是通过词语陈述，把特定的情景、条件、问题呈现在学生面前的。如果在叙述应用题的语言中，有与数量关系无本质联系的数量和实物，这些数量和实物就干扰着学生对题意的理解和对数量关系的分析。差生由于不能正确认识客观事物的本质属性和内部规律，对这类问题往往束手无策。例如，解答“李老师买来8张纸，拿出3张来做花，一张纸可以做9朵花，一共做了多少朵花”时，差生因为受“李老师买来8张纸”的影响，干扰了对只“拿出了3张来做花”的思考，错误地列式计算成9×8=72（朵）。
2.周围环境的不良刺激引起思维中断。解答任何问题，都有个思维过程，如果在思维过程中不能集中注意力，问题就不能解决。而差生的注意往往因周围环境的微弱不良刺激而分散，如易受师生的语言、动作、态度，以及其他的声、光、色的影响，而转移了注意，致使思路中断。而又由于差生知识和能力方面的缺陷，使这中断了的思路难以为继。
二、思维障碍的对策
根据差生思维障碍的成因，可以采取如下的对策进行疏导。
1.借助直观，唤起表象，架起由具体形象思维到抽象思维的桥梁。差生对事物所产生的形象不完整，不能形成清晰的表象，思维模糊，抽象困难。教学中，教师可以让他们通过直观的演示、操作来帮助获得表象，理顺思路。如解答：“一个圆柱形的烟囱，直径是0.2米，高2米，做这个烟囱至少要多少铁皮？”教师可以让差生用作业本卷成一个圆筒，加深对烟囱形象的认识。这样他们自然会明白烟囱没有两个底，问题便迎刃而解了。
2.焊接断了的知识链，为思维提供信息加工的材料。思维的心理过程实际就是信息加工的过程。分析数学问题中的情境、数量关系，必须有相应的知识作基础。焊接断了的知识链，能为思维提供必要的信息加工材料，使思维断层能顺利联结。教学中，教师要全面了解差生知识“差”的情况，及时填补缺漏，为思路的畅通做好铺垫。
3.把生活经验嫁接迁移，沟通梗阻的思维。小学许多数学问题来源于人们的实际生活，而这些问题经过提炼，又比原来具体的生活实际抽象得多。这给差生的思维带来一定的困难。所以，在对差生的教学中，我们要设法引导他们把生活经验嫁接迁移，沟通梗阻的思维。例如，差生学习小数加减法，由于对“数位”和“位数”的概念混淆不清，容易把
教师可以引导学生运用购物和兑换钱的生活经验，把元、角、分和相对应的数位联系来打通思路，理解运算时“数位”要对齐的道理。
4.引导参与，激发兴趣，增强学习自信心。差生一般都不愿意动脑筋，而思维能力的发展，又必须通过思维活动的主体的思维锻炼来实现。我们在培养差生思维能力时，还要注重培养他们的学习兴趣，激发他们思维的愿望，消除他们的惰性，增强他们积极主动的参与意识，变被动疏导为主动疏导，从而提高思维能力。在课堂教学中，我们可以适当降低要求，给差生、回答问题、动手操作的机会，让他们感到通过思维获得成功的喜悦，增强自信心。这样，差生也会从怕想到欲想、能想、会想。
对差生思维障碍的疏导，是项长期的工作，教师不能因为差生的成绩不好就嫌弃他们，要关心爱护他们，要针对思维障碍的成因和心理的个别差异，对症下药，优化疏导的策略。只有这样，差生的思维才能得到合理的锻炼和最佳的发展。倘能如此，谁能断言今天的差生就没有可能成为将来的英才呢？