对北师大版课标教材的几点建议，本文主要内容关键词为：几点建议论文,北师大版论文,课标论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在上级领导的安排下，我校最先成为安徽省新课标教改实验区之一.我们有幸较早使用课标教材——义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）.在使用过程中，我们真正感受到教科书五大特点：（1）提供学习的素材富有现实性、有趣性、挑战性；（2）展现知识的形成与应用过程；（3）为学生提供动手实践、自主探索、合作交流的时间和空间；（4）满足不同学生发展的需求；（5）教材编写采用混编方式.但下面就本人在使用新教材过程中，发现新教材也存在一些瑕疵，提出一管之见，与大家商榷.不妥之处，请专家们斧正.
一、内容编写不尽合情
1.内容情境过多过杂
课标中要求教材编写要符合学生的认知特征和已有的知识结构，教材内容的选取应该呈现阶梯性.避免因知识一步到位而影响学生的理解.但这绝不是要教材在原地打转，无效重复，阻碍学生思维的发展.
例如，教科书七年级（上）第31页提出“数怎么不够用了”，用脸谱给出了四个队的得分情况.这一情境材料非常合理，学生感觉新鲜而亲切.可以在第44页引入有理数的加法运算法则时，继续使用.而教科书又重复引入足球比赛中的净胜球情境，让学生经历探索有理数的加法法则的过程.通过两个情境的设计，可以说加法法则已水到渠成.而教科书却陡转笔峰：我们也可以利用数轴表示上述加法运算过程，进而又给出四道例题.这样的法则虽然通过“议一议”得出，实际上是教科书全盘托出，没有回味的价值.一堂课创设三个情境，使学生目不暇接，只能一无所获.
我们建议：这里选择前两个代表性的情境，课堂上，让学生有更多时间真正参与到活动过程中去.“数轴”引入可在有理数乘法里给出.
2.内容编写不尽合理
例如科学记数法、近似数和有效数字的内容.七年级（上）在100万有多大这节后引出科学记数法，给出比较合理的定义.到七年级（下）在认识100万分之一这节后，引出负指数表示较小的数，系统地介绍科学记数法.而在第二节近似数和有效数字里，没有出现用负指数来表示的近似数，使学生感叹何时使用科学记数法.另一方面，教科书在编排近似数和有效数字时，追求数据来源现实生活，将所给的数据都有明确的单位.而我们在教学第一线的教师感到困惑：是否这样做就能有利于提高创新能力？我们希望看到的教材更多要有自己的特色，应该是新旧教材的整合，更应该是继承和发展.
我们建议：其一、科学记数法在第二节可适当增加有关较小的数的表示，即运用负指数来表示的近似数；使前后两节内容互为一体、相得益彰；其二，凡是注明单位，要强调精确到哪一位时应明确单位，避免出现下列的无休止争论.
例如：下列各数都是由四舍五入得到的近似数，它们分别精确到哪一位？各有几个有效数字？
（1）地球的半径约为6400千米；
（2）1光年约为9.46万亿千米；
有的老师说答案应该为：（1）精确到个位，有四个有效数字；（2）精确到百亿位，有三个有效数字.而另一部分教师则说：（1）6400≈6.4×10[3]，它应该是精确到百位，有两个有效数字；（2）精确到百分位，有三个有效数字.我们虽倡导答案多样化，总不能漫无边际地说是就是吧！
3.内容革新不够大胆
七年级（上）在解一元一次方程时，教科书从等式的基本性质入手，介绍解方程.我们建议：等式基本性质用“读一读”的形式介绍，介绍解方程时，大胆地创新，直接引出移项法则、系数化为1的方法，学生更乐于接受.这样既减轻了学生的负担，又能使学生规范解题步骤.
二、课时安排不尽合理
教科书一大特色就是以发展学生为本.教师在组织教学时，为学生提供自主、探索、合作交流的时间和空间.这说明课堂容量应该适中，不宜过多.让教师充分根据教学实际，重组教学内容，拓展课堂空间.
例如：七年级（上）第二章有理数及其运算的第2节数轴，教材从读温度计开始，通过类比情境引入数轴，接着介绍有理数如何在数轴上表示，明确有理数与数轴之间的关系.进一步通过“想一想”引入相反数，通过“议一议”，获得比较有理数大小的方法.本节课最后还设计三道例题，两道随堂练习.教学时，我们无论如何节约时间，本堂课的内容都很难完成.
我们建议：本节课的内容最好设计2节课完成.
三、章节衔接不尽紧凑
教科书有极少部分内容结构松散，衔接不够严密，给教学时带来“欲言则止，欲说则不能”的尴尬局面.
例如，教科书七年级（上）在合并同类项时指出：代数式（1/3）πr[2]h的系数是（1/3）π；代数式ab-mn-（1/8）πn[2]是ab，-mn，-（1/8）πn[2]三项的和.并明确指出了它们是代数式的系数、项.我们认为：此时介绍一下代数式的次数已水到渠成，不会给教师教学和学生学习增加多大难度.而教科书却嘎然而止，到第二学期七年级（下）的整式里才给予介绍.这样不仅破坏了相关知识的衔接，还给教学带来诸多不便.
我们建议：七年级（下）整式的第1节内容应与七年级（上）合并同类项的前部分内容进行整合，使它们融为一体.这既符合学生的认识规律，又有利于教学活动的开展.
另外，教科书在本节例、习题中多次突出字母“π”，给学生理解产生一定的困难，应尽量避免.对学生来说，π是无理数，教科书在八年级教材才介绍.
四、例、习题选材不尽真实
教科书选择了大量与现实生活、相关学科密切的实例，以增强教科书的可读性，趣味性.但材料选取要真实可靠，科学严谨.
例如，教科书第94页例2是：在某地，人们发现某种蟋蟀叫的次数与温度之间有如下的近似关系：用蟋蟀叫的次数除以7然后再加上3，就近似地得到该地当时的温度（℃）.
（1）用代数式表示该地当时的温度；
（2）当蟋蟀1分钟叫的次数分别是80，100，120时，该地当时的温度约是多少？
教科书提供了一个有趣的经验公式，体现了数学模型思想.但我们知道：昆虫在气温较低的情况下是不活动的（参见《中国少年儿童百科全书·自然环境》第288页）.我们建议：这道例题要给出一定的温度范围，以免失真.
再如，指出下列事件是确定事件还是不确定事件，并说明理由.
（1）抛出的球会下落；
（2）当室外温度低于-10℃时，将一碗清水放在室外水会结冰.（七年级（上）第203页习题7.1.）
这两道题，在通常的情况下，是必然事件.但教学时，我们鼓励同学们追求答案的多样性，同学们却说，如果抛出的球是气球或氢气球，难道它会下落吗？我们还知道，气压会改变水的凝固点，如果不是标准大气压下，这些事件可能成为不确定事件.
我们在这里指出这些细节，是为了使我们的教材逐渐完善.我们建议：上题改为：（1）抛出的足球会下落；（2）一个标准大气压下，当室外温度低于-10℃时，将一碗清水放在室外水会结冰.
五、情境创设不尽开放
课标明确指出：教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式.这就说明，创设情境应让学生根据自己的知识、理解水平加以评判，进一步追求开放情境，让学生思考途径丰富多彩.
例如教科书第172页，创设了追及问题的情境——能追上小明吗？首先教材展现一幅爸爸追儿子的场景图，接着给出引例：小明每天早上要在7点50分之前赶到距家1000米的学校上学.一天，小明以80米/分的速度出发，5分后，小明的爸爸发现他忘了带语文书，于是，爸爸立即以180米/分的速度去追小明，并且在途中追上了他.
（1）爸爸追上小明用了多长时间？
（2）追上小明时，距离学校还有多远？
教科书按照传统的追及问题分析和解决问题.创设这一情境没有照顾不同层次学生的需要.在教师分析讲解后，学生们纷纷提出以下一系列问题：
（1）从场景图中看，小明的爸爸脚穿拖鞋，这不会影响追赶的速度吗？
（2）小明的爸爸难道是哑巴？
（3）在这种紧急情况下，小明爸爸看见小明喊一声，不就了事吗？
（4）小明立即回来讨书更符合情境！
在这种气氛下，我们讨论如何修改题目更加符合题意.经过探究，统一意见.改为：小明每天早上要在7点50分之前赶到距家1000米的学校上学.一天，小明以80米/分的速度出发，5分后，小明的爸爸发现他忘了带语文书，于是，爸爸立即以180米/分的速度去追小明，并且在途中相距100米处看见小明，并叫小明转身回头讨书.假设他们都不改变原来的速度（声音在空气中传播的速度不计），问（1）这样小明的爸爸追上小明用了多长时间？（答案：3分.）（2）当小明接到书时，要按时到校，应将速度提为多少（米/分）？（答案约为87.5米/分.）
再如，一种远古恐龙在漫步时，它的身体与地面总是保持一定的角度，以利用自己长长的尾巴来保持身体的平衡.设恐龙的眼睛为点A，脚与地面的接触点为B，恐龙正前方的地面上一点为C，你能用适当的方式表示这个倾斜角吗（七年级（上）第126页）？
以远古恐龙行走的身姿为情境，自然地引入角的测量和表示问题，既可激发学生的学习兴趣，又可体现角的丰富背景.但教科书不应局限于这一场景，而将恐龙这一庞然大物呈现在学生面前，让学生根据自己的理解和体现，指出张开的大嘴、头与颈、前腿与身体、后腿与身体、大腿与小腿等部位，都是角的形象材料，让学生充分发挥自己的想象力.
我们建议：教材给出恐龙图片，让学生指出哪些部位组成角的形状，进而体会角所具备的特征.
综上所述，我们对北师大版课标数学实验教科书提出一些建议，旨在使我们的教材在日新月异的改革大潮中更加完美，更加辉煌.
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