回顾与展望：2012年我国成人教育理论研究综述——基于对2012年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析，本文主要内容关键词为：成人教育论文,学刊论文,统计分析论文,理论研究论文,报刊论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《成人教育学刊》作为国内公认的高质量期刊，能被其转载是对成人教育研究者科研水平的肯定与鼓励，同时也在一定程度上表明或奠定被转载作者的学术地位，因此，该期刊几乎是成人教育学者每期必读的文献资料之一，其转载文章的研究内容、研究方式、选题方向在某种程度上可以说成为今后一段时间内成人教育研究的风向标。因此，分析2012年度人大复印报刊资料转载情况，可以大体预测未来一年成人教育理论研究的发展趋势。
一、栏目设置与转载论文情况分析
2012年，人大复印报刊资料中心《成人教育学刊》在总体上仍然继续沿承了往年的办刊风格，但在栏目设置、源杂志、第一作者单位以及研究方法等方面仍有所变化。
(一)栏目的设置情况
2012年《成人教育学刊》全文转载文章数量为124篇，相对于2011年的137篇，减少了13篇；栏目数量有所精简，从原来的17个栏目减至14个；最大的变化是各栏目设置数量与转载论文数量，近几年，异域采撷栏目设置次数逐年增多，尤其在2012年成为每期必设栏目，其转载论文数量也稳居榜首。除此之外，成人高教这一栏目也在设置次数与转载论文数量上超过于2011年排名第一的远程教育栏目(见表1)，可见2012年对比较成人教育、成人高教实践与理论这类主题比较关注。
(二)源杂志转载量的分析
2012年人大复印报刊资料从42种期刊中转载了124篇论文，比较三年来源杂志的转载量，四大期刊，《中国成人教育》(济南)、《现代远程教育研究》(成都)、《中国远程教育》(北京)、《成人教育》(哈尔滨)仍然呈现四分天下的局面，他们在前四名的排名次序虽然略有调整，但是转载量没有太大变化，去年排名第一、第二的《现代远程教育研究》(成都)、《中国远程教育》(北京)让位于并列第三的《中国成人教育》(济南)、《成人教育》(哈尔滨)，分别排名第四名、第三名，变化较大的是《现代远距离教育》(哈尔滨)、《开放教育研究》(沪)跻身前五名，而《湖北大学成人教育学院学报》(武汉)、《继续教育》(北京)，二者从排名第五、第六跌落到十名开外(见表2)。一方面，说明排名前四位的源杂志一直坚守采稿的高质量，并能时刻把握或引导当今成人教育理论和实践研究的前沿问题，另一方面也可以看出各杂志之间竞争的激烈性。
(三)源杂志论文优势明显
从源杂志转载文章所在的栏目看(见表3)，《中国成人教育》(济南)、《成人教育》(哈尔滨)、《中国远程教育》(北京)、《现代远程教育研究》(成都)大都集中于成人高教、异域采撷、理论研究、改革与发展等栏目，《开放教育研究》(沪)、《中国电化教育》(北京)由于期刊办刊特色明显，其被转载杂志的论文主要集中于远程教育栏目，《河北大学成人教育学院学报》(保定)则以成人教育的国别研究取胜。
(四)源杂志所在地情况
从源杂志所在地看，排名前五名的分别是北京(23篇)，哈尔滨(22篇)，济南(14篇)，成都(11篇)，上海(10篇)，分别占总数的18.5％，17.7％，11.3％，8.9％，8.1％，其它转载量较高的源杂志所在地分别是保定(7篇)、南昌(6篇)、武汉(4篇)、长春(4篇)。与去年一样，北京、哈尔滨依然保持着研究的优势地位，成为成人教育理论研究的前沿阵地，济南、上海今年也开始发力，进入前五名。
(五)第一作者所在单位的情况
在被转载的124篇论文中，其中独立作者的有59篇，占总篇数的47.6％，两名及以上作者的篇数为6篇，研究机构署名的论文仅为1篇。由此可见，随着成人教育研究视域的扩大、研究方法的多元、研究内容的丰富，不同学科背景、不同研究特长学者之间的合作呈现出进一步拓展的特点，这必将为成人教育研究向纵深方向发展带来了福音。考虑到第一作者贡献较大，在这里只对他们进行统计分析。作者在这里只统计了114名第一作者的学历或职称(有10篇文章的作者学历或职称未标注)，只具有硕士学历身份或只具有讲师身份的第一研究者数量为14人，其他100人均具有博士学位或其职称在副教授以上，说明成人教育理论研究梯队水平、层次水平的不断上升。
从第一作者来源单位看，来自高校的论文数量高达113篇，高等学府是成人教育研究的主要阵地，其他教育研究机构、培训机构的数量仅为11篇。虽然从总数看，来自普通高校作者的文章转载量占绝对优势，但是从单个院校类别看，普通高校、师范类院校以及广播电视类大学呈现出三足鼎立的局面，例如普通高校中排名第一的清华大学转载量为6篇，相应的师范类高校北京师范大学转载量为6篇，而中央广播电视大学的转载量达到了7篇(见表4)。
(六)研究方法情况分析
教育研究方法一般包括观察法、文献法、调查法、统计法、行为研究法、历史研究法、比较法、分析法、实验法、个案研究法等等。2012年人大复印报刊资料转载的论文所采用的研究方法主要包括分析法(59篇)、比较法(26篇)、统计法(25篇)、文献法(6篇)、历史研究法(5篇)、个案法(3篇)。从目前看，描述性、解释性的分析研究方法仍然是目前成人教育研究的主要方法，此外，使用比较法、统计法的期刊数量也有所上升，可见，对成人教育国别研究的重视程度也逐年提高，成人教育研究法呈现多元化的发展趋势。
二、研究的基本内容及主要观点
本文以2012年《成人教育学刊》所转载文章的研究内容为基础进行梳理，探讨2012年成人教育发展过程所面临的问题及取得的经验，主要分为以下几个部分。
(一)成人教育的相关理论研究
1.基本理论的相关研究。从成人教育学科来看。我国成人教育学科建设经历了改革开放30多年的发展已经初见成效，但是依然存在一系列的问题需要解决，如研究范式粗放、学科体系不成熟、学科组织脆弱等等。有学者在对我国成人教育学科建设现状问题进行剖析的基础上，提出未来发展的路向，即学科研究范式的集约式、学科体系的再造和学科组织的优化，并勾画出未来成人教育学科的未来愿景，即形成自觉的学科意识，为学科寻求新的生长点，拓展新的发展空间，开辟新的发展路径，进而实现自我超越(丁红玲，第2期)。当然，不同的办学规格有不同的学科设置特点，就开放大学来说，其特定的培养目标与自身特点决定必须制定开放大学的学科建设与发展规划，采取优先发展学科的思路，构建科学合理的、具有开放大学特色和区域优势的学科，并提供相关制度保证，尤其是政策、资金和队伍的支持，以此来推进学科建设(纪平等，第9期)。除了成人教育学科的研究外，成人教育基本理论的研究离不开对成人教育内涵的理解与把握，这是成人教育研究的逻辑起点，但是目前成人教育还尚未形成一个能够为成人教育工作者所普遍接受的充分揭示其本质特点的定义表述，为此，有学者尝试从哲学、社会学、心理学、教育学的综合视角加以重新审视，并从宏观与微观两个角度赋予成人教育新的内涵，成人教育的时代特征包括教育理念的终身化、教育目标的个性化、教育对象的开放化、学习过程的自主化、教育内容的综合化以及教育形式的多样化(王加林、竟明亮，第2期)。关注成人学习是成人教育基本理论关注的基本问题之一。成人学习研究始于上世纪20世纪初，在成人学习能力、学习动机和学习特征等方面取得了丰硕的成果，为构建成人教育学科起到了理论铺垫的作用。在各国学者的努力下，成人学习理论和实践应用都得到了不断丰富和完善，不仅在成人教育领域具有核心地位，而且在国家制定有关政策法规、教育改革、组织管理等方面也展现出重要意义和作用。通过多视阈的成人学习分析，可以深化对成人学习有效性的研究(帅良余，第7期)。随着知识经济以及终身学习时代的到来，对传统学习方式提出了巨大挑战，与工作相关的学习方式的重要性日益凸显，有关工作场所中的成人学习方式已成为一个重要的研究主题，然而，多种多样的工作场所学习方式的提出，一方面反映出工作场所中成人学习的多样性，另一方面也增加了该领域的模糊性与混乱性。对工作场所学习方式的研究须从知识的本质与学习的本质两个角度进行深入反思，找到新的研究突破口，实现理论与实践的双向突破(李茂荣，第3期)。工作场所有四个主要特征与优势：提供高质量的学习环境、促进从学校到工作的转换、确保职业教育符合劳动力市场的需求、提供高效的产出。以国际视野考察工作场所学习的特征与机制，对于我国实现人力资源强国战略将具有重大的现实意义(汤霓、石伟平，第11期)。
2.交叉学科的相关研究。借鉴其他学科领域的理论来丰富成人教育理论是成人教育学科进一步完善的重要方式之一。近年来，成人质变也逐渐引起了我国研究者的关注，叶剑以许茨的社会学思想来解读成人教育研究的发展，通过剖析许茨关于“理解”“知识库”“多重实在”等核心思想，分析梳理成人教育与许茨知识社会学之间的关系，对成人教育如何发挥“类型化”的作用、推广“关联性记忆”、关注“多重实在间的转换”以及重视“日常生活的价值”等问题进行讨论。为成人教育中“自我导向性学习”“经验性学习”“质变学习”等意识的革新提供了方法和价值上的思路(叶剑，第12期)。转变学习理论对建构主义理论、哈贝马斯的社会学理论和弗莱雷的解放理论等进行消化和吸收，同时又以生活情境下丰富多彩的成人学习现象为现实基础，形成了较为系统和完善的理论体系，是西方成人教育学界自20世纪70年代末以来持续探讨成人如何学习的一项重要研究成果，与成人学习的本质特征及目标密切相关，有学者在对五种代表性理论的基本观点进行分析的基础上提出，质变学习的发生有不同的层次和纬度，它以批判性反思为基本途径，认同成人学习的创造性转变，总体上来说是一个理性、情感和精神共同参与的过程(朱敏，第3期)。该理论对成人教师专业化发展也具有重要的借鉴意义，包括专业发展是持续不断的过程、营造专业发展氛围、增强专业发展意识以及注重批判性反思等，帮助成人教师在自身生活世界的实践中，不断由量的积累逐渐达到质的飞跃，帮助他们形成日臻成熟的专业化发展(刘奉越，第10期)。当然，除了质变理论，成人教育家马尔科姆·诺尔斯也同样提出，由于教育对象的特殊性，成人教育工作者在成人教育实施过程中承担着与普通教育工作者不同的使命，成人教育工作者自身必须具备独特的教育技能与教育素养(田山俊、侯翠环，第6期)。
除了对成人教师的影响外，质变学习理论对成人学习也具有重要的实践指导意义，因为探究成人的学习活动，必须了解成人及其与所处社会情境的相互作用，即从学校学习、课堂学习的目光逐渐转向学习者职业生活空间与社会生活空间中学习方面的延伸，促进成人学习者的自我评价，通过同学习伙伴建立对话关系、交往关系、理解关系、人际关系的过程，促使他们之间的互动和交流，相互帮助，相互监督，形成一定的学习实践共同体(杨立军，第10期)。虽然我国近年来的相关研究主要围绕成人质变学习理论的内涵本质、理论基础、本质、基本过程、影响因素、策略等方面展开，但是在对成人质变学习研究的过程中，需要进一步加强，结合国情，推动本土化研究，既要注重宏观研究又要加强微观研究，要拓展研究视野，丰富研究范畴等(刘奉越，第5期)。
3.课程与教学的相关研究。课程作为实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育目标是否实现的重要环节。研究成人“专升本”教育对象的特征，从他们的各种需求出发，合理设置课程，制定具有独立性、完备性、科学性和前瞻性的成人“专升本”教育教学计划，使成人“专升本”阶段开设的课程体系完整、结构合理，是提高成人“专升本”教育教学质量的关键，是实现专科毕业生发展的根本环节(曾文艺、范继芳，第9期)。围绕区域经济发展来进行人才培养具有举足轻重的作用，课程体系的构建是人才培养的重要内容，地方高校如何服务地方经济，构建科学合理的地方人才培养体系，开发适合企业人才需求的成人高等教育体系，是目前成人高等教育发展需要认真研究和探讨的课题(杜友坚、杨彬，第6期)。成人教育的教学内容是指帮助成年人增长能力、丰富知识和提高技术或专业资格的所有内容，并且为了满足全球化经济和社会发展的需要，这些内容也在不断变化更新中。通过比较一些国家的成人教育的教学内容，总结国际成人教育的主要教学内容和他们的主要特点，结合我国的发展现状，对我国的成人教育教学内容进行改革，包括重视成人教育的特色，丰富其教学内容，增加教学内容的实践性，不断调整和创新教学内容(谢明荣、管丽，第9期)。由于成人高等教育的教学对象已经发生很大变化，需要对传统的教学方法进行反思，实施分时教学就是为此开展的一项教学探索工作。从理论和实践的角度分析分时教学方法提出的依据，对分时教学方法进行理性思考，提出分时教学的相关措施，可以促进教学方法的不断优化，进一步推动成人高等教育教学改革(宋亦芳，第10期)。
(二)远程教育的相关研究
从目前看，国外远程教育研究已步入研究成果产出相对稳定的成熟期，文献来源渠道众多，研究内容广泛，其应用已经发展到大学及研究生教育，研究逐渐向传统教育转变，开始关注教育政策、师生关系、互动、混合学习以及新技术在远程教育中的应用(刘艳华、华薇娜，第1期)。
1.教育教学研究。我国远程教育是指利用现代信息技术，主要面向各类社会成员，尤其是从业人员开展的继续教育，但是从事继续教育教学的教师在很大程度上本身的被“边缘化”反过来成为制约远程教育发展的瓶颈。因此。需要提高远程教育教师队伍的专业化水平，需要从人力资源开发的角度来看待远程教育教师培训，树立教师是学校最重要的人力资源的观念，教师个人要树立终身学习和知识管理的观念，因此，要对教师岗位进行合理分工，并进行教学团队建设，要完成这方面的目标，需要借鉴企业大学的经验，重点提高教学能力的支持服务能力，采用线上线下相结合的混合培训途径(严冰、孙福万，第11期)。成人移动学习作为成人学习的一种方式，它虽然具有方便灵活、人性化、交流及时性与个性化、传播知识便捷等优点，但它同时存在着技术方面、学习者方面以及管理者方面的风险，随着技术的进步和研究的深入，移动学习终将跻身于多样化的学习方式之中(周丽超、刘超宇，第11期)。除了学习风险的存在，成人学习持续性问题一直是困扰成人教育进一步发展的难题，如何从成人心理发生、发展的角度探索成人在线学习的韧性问题已经逐渐进入研究者的视域。探析成人在线完成学业的力量源，以实证的范式为中国文化背景下成人在线学业韧性的力量模型和测评表，为促进学业韧性、预防学业中止提供了切入点(朱祖林等，第10期)。在考虑影响成人在线学习韧性因子的基础上，针对远程学习者在线学习时所经常遭遇的孤独感、不适感以及考试焦虑感等学习障碍，应该采取积极有效的方式进行教学设计，其中采取虚拟团队合作学习模式具有一定的实效性(乔海英、赵建华，第10期)；除了进行虚拟团队合作学习外，在远程学习中，教师加强对学生的情感支持也是必不可缺的，这些支持包括反思支持、审美支持、理智支持、社交支持等等(李新宇、雷静，第10期)。在教学过程中，汲取国外高辍学率的失败教训，以及国内成人学习者由于工学矛盾、学习困难、学习动力不足、情感关怀缺失等主客观原因所造成的辍学现象(李海艳等，第1期)，通过提供有利于学生保持率的支持服务、指导学生选择恰当的课程、设计有利于学生保持率的课程模块等等(刘永权，第5期)，以便有效降低成人学生的辍学率。
2.系统研究。远程教育系统研究涉及远程教育管理研究、远程教育质量研究、远程教育经济学、远程教育社会学等交叉理论的应用研究。目前，中国大部分远程高等教育机构实行的是“并行机制”，办学定位大多是培养应用型人才。随着中国高等教育大众化进程，2020年中国的毛入学率将达到40％，高等教育将进入普及阶段，在这种情势之下，借鉴国外的发展经验，中国远程教育将有可能呈现并行、趋同以及多元并存的发展趋势，但是从目前来看，几种远程教育形式，包括成人函授教育、高等教育自学考试、网络教育等各有优势，各具特色，创设一种新的、适应终身学习社会需要的办学方式，将是今后的努力方向(陈庚、徐
，第1期)。从招生上看，从1999—2010年十年内，电大高等教育招生规模与我国经济发展增长保持较高的一致，从学生构成看，他们的专业层次、入学年龄、性别、婚姻状况、文化程度均有较大变化(魏顺平、袁亚兴，第6期)。以电大系统的实践与科研为基础，对我国远程教育机构的实践与研究进行系统梳理与分类，对完善远程教育领域研究的内容框架具有重要意义。我国远程教育研究从理论体系出发可以划分为多学科视角与学科自身发展视角，从研究问题出发可以分为基于理论研究问题和基于发展障碍问题两个领域，从两者综述出发可以分为以前人对远程教育领域的划分为基础和基于一定逻辑对前人研究成果进行系统梳理并形成新的研究框架，在总结分析的基础上，有学者提出，远程教育领域研究的详细内容框架由七部分构成：理论研究、系统建设与运作、教学管理与质量保证、教学资源、远程教与学、学习支持服务以及媒体技术(袁松鹤，第6期)。
如何形成正确的远程教育质量观，保证远程教育质量的发展，让劳动力市场认可远程教育的人才培养水平，是我国发展高质量远程学历教育面临的挑战。通过调查亚洲典型国际现代远程教育质量保证的方法和标准，为我国现代远程教育质量保证体系建设提供学术参考，显得尤为重要。我们应该借鉴相关的经验，例如远程教育质量保证目的的全面性、质量观的同一性趋势、评估机构和标准的权威性与公信力以及标准的科学性等等(陈丽，第9期)。我们在考虑学习其成功的经验，加强对其体系、架构等有形建设的关注外，也要关注其他影响因素在其中所扮演的重要角色，例如影响英国远程教育质量的相关因素，包括人文主义、自由主义、保守主义和审视文化传统等(王正东，第2期)。
(三)成人教育发展与管理研究
1.改革与发展使命。我国成人教育在改革发展过程中出现了观念滞后、思路不清、创新不足、改革不畅、拓展不力、竞争无序、认可度降低等问题，因此成人教育需要重新定位，改革办学体制、机制，创新办学模式(李新民、单正丰，第5期)。建国六十年来，成人高等教育取得了非凡功绩与成功经验，同时目前又面临着机遇与挑战，明确当代成人高等教育崭新而关键的使命担当，不仅仅是衔接成人高等教育的历史、现在和未来，引领成人高等教育理论研究和实践工作的导向课题，也是一项顺应历史发展规律和社会前进的潮流，关乎成人高等教育的当代价值定位与未来道路抉择的中心工作。因此，在21世纪的成人高等教育，担当着重要的历史使命，即培养全面发展的个人、促进教育事业的发展、终身教育的盛行、公平教育的实现，为“学习型社会”与“和谐社会”的构建、“终身学习”思想的实然化、国家政治经济文化各项建设的深入推进尽其所能(肖春兵，第8期)。随着社会转型和产业升级，社会更需要既具有学历证书又持有技能证书的“学历＋技能型”复合人才，在这种现实背景下，成人教育尤其是成人高等教育面临着严峻的考验，一些高校或研究机构进行了创新性的改革以适应新的发展形势。例如宁波大学的成人高等教育经过多年的教学改革实践，创造性构建了成人高等教育人才培养体系，为成人高等教育沿着“学历取向型——职业取向型——学习取向型”路径转型发展找到了一条成功之路(乐传永等，第9期)。在这种转型的过程中，成人高等教育应当重视内涵和质量，注重创新人才培养和特色培育，加强创新与创业教育是实现这一目标的重要途径，在此过程中，更新教育观念，确立素质教育理念，深化教育教学改革，突出创新与创业教育，强化应用与实践环节，营造创新与创业的良好氛围，这是成人高等教育在新的历史条件下实现科学发展的必然选择(何桥，第5期)，应借助经济体制转变的发展契机，做出适当变革，以实现其可持续发展(史志谨、宋东浩，第8期)。
各类形式、各种规格的成人教育在建设与发展的过程中必然面临一系列的挑战，任何国家都不会例外。全球化对世界的政治、文化、社会构造等方方面面都产生了深远影响，对成人教育的影响也是多方面、多层次的，这既对成人教育提出了挑战，也提供了改革与发展的契机，通过探讨新世纪全球化背景下中国成人教育应对挑战的客观路径，可以为我们思考全球化背景下中国成人教育的改革与发展提供参考(王国辉，第1期)。如非洲虚拟大学将全球化优质教育资源引入非洲大陆，为提升非洲高等教育质量做出了重要贡献，但是西方国家对虚拟大学的知识与资金垄断加剧了南北之间高等教育发展的不平衡，高昂的学费扩大了社会的贫富差距，课程与教学的弊端导致学生辍学率居高不下，与传统大学的同质化则减损了运作效率，这些是非洲虚拟大学当前面临的重大挑战(高振字，第9期)。对于开放大学来说，它所承担的社会责任可分为社会使命责任和社会分工责任，社会使命决定社会职责，社会分工规定社会任务。社会教育责任和社会教育权利相互匹配原则决定了开放大学只有承担与其历史使命相匹配的社会教育责任，才能赢得众望所归的社会公权力，才能无愧于成千上万的远程学习者对它的期待与厚爱(张亚斌，第9期)。
2.国际化策略研究。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》的一个重大突破是接受了教育国际化的观点，提出了提高我国教育国际化水平的明确要求，大学国际化是大学的本质特征，是当代的发展趋势，也是大学竞争力的一种体现与挑战，是发展中国家高等教育实现跨越式发展的必备战略，中国开放大学实现国际化，必须实现强身战略、品牌战略、区域战略、伙伴战略以及文化语言等五大战略(王一兵，第9期)。一般来讲，一些典型的开放大学所开展的国际合作项目与活动，基本模式有引入模式、输出模式、认证模式以及资源共享模式等，通过分析这些特定的合作模式，展现成功合作给开放大学带来的利益以及存在的一些问题，在此基础上提出中国开放大学的国际合作模式框架以供决策者参考，并为决策者制定国际合作发展战略提供借鉴(李亚婉，第2期)。例如新加坡的PSB学院是从成人教育培训学院转型而来的新加坡最大的独立教育与培训机构，国际化办学是其亮点，其深度多层的国际合作、权威可信的资格认证、力臻卓越的办学质量、探索多元的学习旅程是其鲜明特色(杜以德、孙龙存，第7期)。
3.政策与制度的相关研究。新中国成立以来，成人教育政策越来越体现成人教育的多样性，成人学习已成为社会的一个热点。但社会转型期的成人教育一方面需要政策的规范与约束，另一方面也需要针对不同形式的成人教育采用不同的政策取向，体现“自主”，并考虑成人教育的外部环境(张春梅，第5期)。我国教育事业近年来取得了长足的发展，普通高等教育稳步发展，成人高等教育缓慢下滑，网络教育逆势增长，非学历培训迅猛发展，未来我国继续教育发展的重点将转到“提高质量、发展内涵”层面上。今后，我国继续教育应在加快组织立法、建立行业培训认证体系、改善成人学历教育办学秩序、发挥高校学科与专业优势、大力发展网络教育、增加和保障经费投入、推进课程互选和学分互认、将继续教育纳入高校人才培养体系八个方面进行探索，以此来推动学习型社会的构建(严继昌，第3期)。
21世纪以来，为应对知识经济的挑战，加之劳动力受教育水平较低，以及跨国文化和中国传统文化的影响，学习不再局限于校内生活，不再局限于学龄期青少年。纵观香港终身学习发展的关键阶段，在这一阶段政府承担了更为积极的角色，制订了一系列终身学习政策，包括出台一系列有关终身学习的文件、建立终身学习经费保障机制、完善终身学习体制、提供终身学习的技术支持等，推动终身学习社会的形成(丁辉、任建华，第7期)。2012年是高等教育自学考试制度建立30周年，自学考试取得了一系列的成就与贡献，但由于存在的问题与不足，再加上面临国家社会的整体发展趋势与继续教育改革的新形势，自学考试制度也面临着改革，包括进行新的发展定位，需要确定近期目标和任务，并推进自学考试改革的十项举措，使得自学考试制度在构建终身教育体系和学习型社会、建设人力资源强国的进程中做出更多的贡献(戴家干，第1期)。世界主要发达国家的成人高等教育管理实践证明，管理制度是其成人高教改革与发展的重要保证。在现阶段，借鉴发达国家成人高等教育管理制度的保障性、规范性、激励性等特点，从立法保障、规范制度、激励机制等层面加强对成人高等教育管理制度的改革与创新(应永祥、王宪平，第12期)。帮助成人高等教育学生克服经济困境，需要加强对他们的学费资助，在这里可以借鉴美国较为完备的学生助学贷款制度，其特点是贷款额度大、贷款形式多样化、贷款对象多元化，不仅向成人高等教育学生开放，而且对在职就读的成人高等教育学生给予更大的优惠。我国的助学贷款制度尚未向成人高等教育学生开放，借鉴美国助学贷款制度成功经验，探讨我国成人高等教育学生学费资助方式与途径，对于拓展我国成人高等教育经费来源，促进成人高等教育持续发展具有重要的现实意义(宫丽丽，第8期)。伴随着温饱型社会向全面小康型社会的转型，当代农民工的价值诉求正逐步超越简单而初级的生存层面，上升到诸如政治地位、寻求群体认同、谋求社会福利等辅助而高级的发展层面，因而，当代中国农民工培训政策的价值基础也应当实现从生存权到发展权的逻辑嬗变，以发展权作为农民工培训政策的价值基础，契合科学发展观的内在要求，体现对农民工“人权”的尊重和保障(陈洪连、李慧玲，第7期)。
4.成人教育管理的相关研究。成人教育的质量问题是一个普遍受到关注的问题，被认为是制约成人教育事业发展的主要因素，我们需要用批判和建设的态度来全面分析成人教育的质量问题，找到衡定成人教育质量的合理标准和提高成人教育质量的有效途径，是成人教育理论研究者的重要职责，也是促进成人教育可持续发展的重要举措。应该达到“内适性、个适性、外适性三者质量的整合统一”(聂琴，第7期)。关注成人高等教育人才培养质量，需要构建人才培养体系，坚持科学性、可操作性、全面性、导向性、特色性等原则，构建科学的评估指标体系并确保评估体系的可操作性，要全面选择评估主体并使用不同的评估指标体系，体现成人高等教育的特色性与导向性(冯安伟、高建军，第6期)。当前成人高校在教学中存在着课堂教学、教育技术应用、课程设置等方面管理效能低下的问题，其中，影响成人高校教学管理效能的主要因素，包括管理理念、教学设计、教学手段、队伍素养等，通过多层次、多样化的教育服务实现社会成员的学习化生存和人本化发展，离不开教学管理的效能，需要努力营造成人高校教学管理的良性氛围和环境。切实提高成人高校教学管理的效能(宋亦芳，第3期)。目前来看，我国继续教育和培训行业亟待规范，继续教育机构的建设标准问题已成为规范发展的第一要务。由国际继续工程教育协会组织开发的“继续教育自我评估模型”融合了欧美最先进的质量管理经验，反映了国际继续教育发展的最新动态，通过了解继续教育自我评估模型的产生背景、基本原理、框架结构、指标体系、评估方法，对我国现阶段继续教育发展的实际情况具有重要的借鉴和参考价值(胡东成、王爱义，第3期)。
(四)构建终身教育与学习化社会的相关研究
从2012年转载文章的内容看，关于终身教育与学习化社会的相关问题已经开始逐渐向“少谈主义，多谈问题”的方向发展。诸如在终身教育体系下探讨远程教育质量的问题，或者探讨“学分银行”制度的发展历程及趋势问题等等。
1.终身教育、学习化社会的相关研究。除了陈丽等采用文献计量法和内容分析法对核心期刊文献和硕博论文进行了定量和定性的统计分析，从研究主题、研究方法、研究性质、作者、作者来源、文献被引用次数、课题级别、参考文献分布等八个方面综述了研究状况，并对如何加强和提高研究的作用，提出了若干建议之外，其他被转载的论文大都是从解决实践问题的角度出发来研究终身教育、学习化社会问题。终身学习是知识经济时代的必然趋势和要求，公民“终身学习素养”是影响终身学习进程的重要因素，各国际组织、国家和地区开展了对该领域的一些相关研究。通过对联合国教科文组织、经济合作与发展组织、欧盟以及美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、德国、瑞士、荷兰、芬兰、比利时、奥地利和中国台湾等11个国家和地区的研究现状和成果进行综述和分析，明确“终身学习素养”的概念、内涵、关键特征以及构成维度和要素，以期对我国“终身学习素养”理论模型的构建以及公民终身学习素养的培养和提升提供理论基础和依据(马东明等，第6期)。例如，为了提高终身学习的可见度、透明度和可比性，使终身学习战略的实施更具科学性，欧盟在学习借鉴加拿大学习综合指标的基础上研究制定了欧洲终身学习指标体系，并通过地区专家反馈意见、网上调查和各国专家研讨等方式，于2008年形成了欧洲终身学习指标体系的概念框架(张科丽、吴雪萍，第9期)。目前，中国教育科学研究院高等教育研究中心也对“基本形成学习型社会”指标体系进行了实证研究。通过对我国2009年31个省市学习型社会状况试测，发现，我国与“形成学习型社会”的目标水平存在很大的距离，经济发展水平不是建设学习型社会的充要前提。其中，受教育程度、学习条件是影响我国实现“基本形成学习型社会”战略目标的重要因素，特别需要优先发展公共文化场所，稳步提高受教育程度，大力提高从业人员受高等教育比例以及互联网普及；持续加强职工全员培训、农村劳动力转移职业培训。
2.“学分银行”的相关研究。《国家中长期教育和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了建设“学分银行”的任务，以此形成终身学习“立交桥”的枢纽，进一步打通各类教育之间和学校之间的隔阂，促进优质教育资源的整合与交融。如何建设学分银行，一方面需要结合国内实际加强探索，另一方面需要借鉴国外学分互认与转换的经验，尤其需要借鉴诸如美国学分衔接与转移政策、欧洲学分转换和累积系统、澳大利亚资格框架、韩国“学分银行”体系、加拿大的学分转移制度的成功做法，并克服他们在开展过程中所面临的问题与困难(杨晨、顾凤佳，第1期)。而就如何加强学习成果的认证是终身教育研究过程中所关注的一个重要问题。近年来，联合国教科文组织成员国的终身学习政策与实践的发展显示，年轻人和成人在生活经验中对于知识、技能与竞争力获取的需求日益增长，根据这种需求，许多成员国已经开发出了能够认可、核定和认证各种正式学习和非正式学习成果的机制，当然更多的国家在积极探索的过程之中，对于各种学习成果的认证，应该成为建立终身教育体系和学习型社会的一个重要环节(杨进，第6期)。从目前来看，“学分银行”使学生的学习乐趣大大增加，信心及自主学习能力增强，可以使学校整体学习效率与成绩大大提高，在一些地方地区、学校、社区和企业，积极探索构建人才成长的这种“立交桥”，对传统教育模式做较大范围的改革，将有助于推进教育公平，改进教育服务，创建学习型社会，并推动高等教育管理制度的改革(董存田等，第8期)。虽然学分银行是成人教育界尤其是开放教育正在热议和积极筹备中的一个新型的教学管理模式，由于认识上的差异，学分银行的构建和推选并不顺畅，在其具体实施过程中，存在很多的现实问题，因为，一所学校的学分互认，多校联盟之间的学分互认都不是学分银行所要解决的问题，学分银行要解决的是打破校际之间的界限，让不同层级学校实现学分互认(吴钧，第1期)，要重视形成需求机制，明确认证服务对象，建设可评定和换算的学分体系，建立与各办学单位特别是与开放大学的密切合作关系。教育主管部门要加快转变管理思维定势和行政管理方式，深化招考制度、教学制度和学分制度的改革，促进终身学习，从而帮助“学分银行”清理体制性和制度性障碍。各级各类办学单位要主动顺应教育开放的发展趋势，建构起与“学分银行”制度相适应的办学形式与人才培养方式，促进学习和成才“立交桥”的形成(杨晨，第11期)。
三、未来研究趋势
(一)回顾与反思类研究渐受青睐
改革开放以后，成人教育实践不断展开，时至今日，发展势头更为强劲，成人教育理论不断丰富，成果丰硕。随着实践与理论的逐渐深入，许多学者对在此过程中产生的一系列问题进行了不断的经验总结与反思，《成人教育学刊》对此类问题也格外青睐，据笔者统计，2012年该类型的转载量达到17篇。除了第七期外，该期刊每一期都至少有一篇至两篇综述类的文章复印，在第三期有四篇之多。除了每年对该期刊的转载情况进行分析外(乐传永等，第4期)，研究的时间跨度也开始加大，如武丽志等基于该期刊近十年的转载期刊情况对成人教育领域研究进展状况进行了聚焦；从反思研究的对象看，对国内外远程教育研究的比较及发展趋势研究的群体较多，一共有四篇之多(刘艳华、华薇娜，第1期；刘婧，第3期；郝丹，第8期；李锋亮、汪启富，第8期)，占所有综述的四分之一；从转载的文献看，大部分的研究仍然着眼于文献资料的统计与分析，只有两篇是对教育实践历程的思考(梁驰、姜益琳，第5期)。转载的选题也出现了多元化的倾向，包括成人教育社会学(何爱霞，第3期；吕关心、徐建华，第9期；孔全新、康和平，第9期)、成人教育学科发展与成人学习(丁红玲，第2期；刘奉越，第5期；李茂荣，第3期)、终身教育与终身学习及学习社区(陈丽等，第5期；马东明等，第6期；高长俊、胡世清，第3期)。由此可见，综述类的文章仍然是今后人大复印报刊资料转载的重要题材之一。
(二)基本理论类文章减少，实践导向性研究倾向明显增强
成人教育基本理论的研究始终贯穿成人教育发展的始终，从转载的论文看，2012年对成人教育的研究逐渐从理论开始转向实践。与去年相比，2012年“理论研究”这一栏目设置的次数以及转载论文的数量没有多大变化，但是从第三部分的分析可以看到，除了对成人教育理论研究的研究之外，被编排至理论研究中的论文更多的带有实践经验总结的性质，基于成人教育基本理论的研究明显减少。今后，成人教育理论和实践研究的反思与展望仍将是备受研究者青睐的一个重要选题，另外，就实践过程中产生问题的策略研究将占相当大的比重。比如目前学历教育生源日益萎缩、生存发展面临挑战的成人高等教育的转型发展问题、受到高度关注的开放大学如何建设问题等等，都将持续成为今后亟须研究并解决的问题。但是，作为一个学科发展所必需的基本理论研究也应该加强，这是一门学科生命力得以延续的基本保证。
(三)继续教育的相关问题将成为研究的重中之重
国家有关教育的政策导向是推动教育理论与实践发展方向的重要推手，2012年的中共十八大将继续教育作为完善终身教育体系的一个重要环节，由此可见中央政府对继续教育的重视程度以及继续教育理论与实践在未来的发展前景。根据本期刊的栏目设置可以看出，继续教育一直是学刊的主打栏目之一，今后随着继续教育的发展，相关研究的转载量必然有加大的趋势，继续教育研究也随之成为今后研究的重中之重。例如，学历继续教育中的人才培养模式的探讨与改革研究，利用现代教学技术改造传统教学形式的研究，学籍与成绩管理的现代化手段的创建研究以及非学历继续教育中学分银行的构建，学历与非学历教育之间立交桥的搭建，教学对象重点的转移将由高技能、高学历、高职称人群逐渐向中低层人员延伸、由城市向乡村转移、从高校到社区转移。
非学历继续教育中的农民市民化教育将成为今后的热点问题之一。中国十八大报告提出要加快改革户籍制度，有序推进农业转移人口市民化，紧随其后的2012年中央经济工作会议提出的积极稳妥推进城镇化、着力提高城镇化质量的文件中，指出，“要把有序推进农业转移人口市民化作为重要任务抓实抓好”，这些文件的出台将推动成人教育朝向发展新市民的职业培训、市民文化教育、休闲娱乐教育等方面理论与实践研究的深入开展，这将是今后很长时间内成人教育研究的一个热点话题，也将是本学刊持续关注的一个研究取向。
(四)比较成人教育研究地位坚不可摧
从近几年成人教育学刊转载的文章看，异域采撷这一栏目的设置与转载论文数量稳中有升，尤其是今年升至第一位。无论从研究对象、国家取样、研究方法等方面都呈现出多元化的发展趋势。例如研究内容包括介绍、引进国外有关成人学习理论研究、继续教育机构督导标准与自我评估模型构建、成人高教管理制度、学院办学特色、教育发展诉求、学院发展特色、远程教育的发展特色比较、学生学费资助政策、学分互认、开放大学、终身教育指标体系构建等各种内容。取样国家的热词包括发达国家、国外、国际、亚洲、非洲、欧洲、英国以及美国等等，研究方法包括分析法、统计法、比较法、历史研究法等等。有关成人教育的比较研究是紧跟国内相关研究的热点和趋势开展的，因此，借鉴国外的经验并汲取教训为我所用，有利于国内成人教育理论与实践的丰富与完善，同时，引进国外的先进理念，可以帮助我们多走捷径，少走弯路。
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