南京市小营小学
教学，以教师“教”、学生“学”为本。教师教得好，学生才可能学得好。
还记得在我的整个小学生涯中，几乎就没有正正经经的上过一次美术课、音乐课。更谈不上老师“教”我们画画、唱歌，同学们跟着老师“学”画画、唱歌。那个时候，我在一个很小的学校上学，由于生源不足、师资有限，学校仅有一些专门教语文数学的老师，连英语老师也是从外校“借”来的，更别提什么美术、音乐、体育老师了。所以每次的美术、音乐课，都是由兼职老师来带。美术课上，老师直接让我我们打开课本，直接照着课本选一样东西照着画，这就算过了一堂课。大概是由于小学时期的经历，在很长的一段时间里，我觉得美术课似乎就是这么上的。直到自己也上了师范学校，开始学习小美教之后，这个印象才逐渐改变了。
由于社会的发展，各个地方、学校都开始越来越重视小学科的发展，也尽量配备专业教师授课，课堂教学日趋“正常化”。尤其是小班教育中，更注重学生个性和全方位的发展。首先，教师要专业，至少要有专业精神，课才能上得好。其次才是如何上好课，如何把好质量关。
下面我就谈谈一些对于提高教学质量的看法。
归根结底，教学要遵循教学原则。教学原则被提炼出来是有它的道理的，我们只有在日常课堂中遵循这些原则，才能确保教学质量。
我觉得最重要的，是要遵循“因材施教”原则。这也完全复合小班教学理念——关注每一个。因材施教，我认为最首要的就是要搞清楚这个“材”是什么样的，即分析学生，也就是我们备课时所说的“备学生”。备好学生才能想到施教的方法。
一、根据年龄及生理特点进行分析及因材施教
低年级的学生逻辑思维还不发达，还较多停留在形象思维，而到了高年级就以逻辑思维为主。而且各年龄段的学生动手动脑能力都不同。所以在备课的时候要充分考虑到学生的思维特点。低年级相对高年级来说要多以实物展示或举例说明为主。
比如，同一个知识点同一个词汇，对待高年级的学生可以说得较为专业，但对待低年级的学生就不行了。考虑到低年级的认知能力和抽象思维能力较弱，所以就要以他们能够听懂的“语言”来阐述。比如，图案中有一个“对称与均衡”法则，对高年级的学生也许口头解释一下、举个例子他们就能理解了，但对于低年级的学生，往往不能理解，这就需要老师来“翻译”了。我是这么“翻译”的。“均衡”一词，我在黑板上用简笔画的形式画了一个天平，天平的一端画了一个大西瓜，而另一端只有一个苹果。然后问学生：天平可能保持平衡吗？学生当然知道不能。再问：那怎样才能让天平保持平衡呢？这时，聪明一点的孩子就能想到，可以在画有苹果的那端再画点苹果。于是我又加了几个苹果，孩子们都看出来了，这下天平差不多能平衡了。我就是用这种“语言”解释了低年段的孩子难以理解的“均衡”。
二、根据本级特点进行分析及因材施教
我们都知道，同一个学校同一个年级的不同班级之间多少都会存在差异性，甚至会有很大的差别。如果一个班级的整体气氛都不是很高，相对其他班而言比较“闷”，那么教师就应当多以鼓励为主，多调动气氛，可以多穿插一些小游戏、小竞赛来提高学生的积极性。如果一个班级整体气氛都比较积极，那教师在组织教学方面可能就要多下功夫了。
同样是针对课堂纪律的表扬，在上述两种班级中，往往是相反的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在我教授的班级中就存在这样的现象。有的班，我经常表扬的是：第一组同学表现得真棒！刚才其他同学在回答问题的时候第一组同学听得最认真！而到了比较沉闷的班级，我的表扬又变成了：第一组同学表现得真棒！刚才在活动中表现得非常积极主动，一点儿都不拘谨！
看，同样是表扬，但侧重点却不同。
三、分析个别学生及因材施教
每个学生都有他们的个体差异性，都是一个具有独立个性的完整的人。因此针对不同类型的学生进行分析非常有必要。根据学生的能力、生活环境、个性、学习状况等进行分析。
比如有的学生，对画画很感兴趣，但就是画不好。教师就应当教给他简便易行的方法，对他的要求也应该适当放低。也就是我们小班化教学中常说的“关注每一个”。比如熊猫，有的孩子随手画可能都能画的很好，有些学生可能怎么都画不好。对于这类学生，我会特别教他们一种“概括”法来画：用“圆”来概括。脑袋用椭圆表示，身体是扁圆，耳朵、眼睛各用两个椭圆表示等等。这样既简单又能抓住熊猫的特征，很容易帮此类学生树立信心。
除了因材施教原则外，我觉得“循序渐进”原则也是最重要的原则之一。
俗话说得好，不能一口吃成个大胖子。学习也是一样的道理。要循序渐进，由浅入深，由简到繁，先掌握了简单的、基础的，再学习难的。美术不像语数外学科的课本那样规定好了每课要学习的内容，而是大致一个内容，至于具体教什么，怎么教，由教师自己把握。
比如，一年级的有一课叫《水墨游戏》，课本并没有规定教师必须要教会学生用水墨画什么。纵观这六年的教材，每个年级都有一课水墨画的内容。后面有水墨画花、树、动物、园林等内容，一年级的这一课画什么好呢？仔细分析之后，得出结论：不管用水墨画什么，一定要有基础。没有基础，一切都是空谈。所以这一课，应该教给学生一些基本的笔法，让学生自己发现一些墨色浓淡和水分多少之间的关系等等，而不是一上来就急于教学生画出什么东西来。试问，连笔都不会拿，连笔法都不会，连墨色都不会调，怎么能画好呢？
所以教材也是循序渐进的安排，教师也应当循序渐进的教。学生先学会了简单的，然后再逐渐学会更难一些的知识、技能，这样教效果好，而且也能增强学生的自信心。如果一上来就急于求成，教一些比较难的内容，师生都吃力不说，反而会得不偿失。
还有一个教学原则：巩固性原则。就像语数外等知识需要时常复习、巩固一样，美术同样也需要巩固。
在美术教学中，绘画课占绝大多数，而很多画画的方法是相通的。比如画画的时候，不能从局部画起，而应当先画好整体的框架再往局部画；涂色的时候要一笔一笔的沿着一个方向涂，不能毫无章法的乱涂；涂色的时候，相邻的部分不要涂一样的颜色等等。这些看似简单的道理在孩子们眼里可能很不能理解，他也许想随自己的意愿去画，或者你今天才讲过，到下次上课的时候他又忘记了。作为教师，就要一直去提醒学生。在每次的示范环节，要不厌其烦的说，只有经常说，学生才容易记住。
还有相当一部分是手工课。手工课的时候，绝大部分孩子都相当兴奋，拿着剪刀，能剪这个剪那个，多带劲儿啊！越是这个时候，越要强调要求。比如安全，比如卫生，比如制作的顺序和方法等等。比如手工课时经常会要做到长方体，如果老师不讲怎样做的话，几乎所有的学生都是把纸对折再对折，然后再粘起来。其实最简单的方法是先做一个纸筒，然后把纸筒拍扁，有了折痕之后再把纸筒打开再换个位置拍扁，这样，一个长方体就做好了。而作为教师，不要在教过一次之后，下一次就只说做个长方体，然后就把孩子晾一边，看到学生用笨办法做的时候还生气，怪他们忘了方法。反思一下，教材中的手工课并不算多，纸工的内容可能一学期也才一次，中间隔了一个学期，大部分学生都已经忘了这种简便的方法。教师应当坚持每次示范，时间久了，次数多了，学生总会记住的。
当学生在老师说过的地方犯错时，不要急着责备他们，不要嫌他们笨，应当先反省自己，是不是真的能保证已经教会每一个学生了，是不是真的是学生自己的问题。不要觉得孩子们都是神童，他们还小，作为大人都不可能只听一次就记住，更何况孩子们呢？
论文作者:唐立
论文发表刊物:《成长读本》2017年11月总第24期
论文发表时间:2018/1/3
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