杨双 湖北省利川市第三中学 445418
【摘要】思维导图是培养学生思维能力的教学任务的新产物。它是符合学生认知规律和思维发展规律的重要教学载体。在教学中，教师对思维导图的合理运用，对教学和学生能力的培养具有重要的意义。本文论述了在高中英语教学中运用思维导图的意义，提出了在高中英语教学中运用思维导图的措施，可为当前高中英语教学提供参考。
【关键词】高中英语；思维导图；教学效果
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-196-01
一、思维导图在高中英语教学中的运用意义
（一）思维导图让知识脉络更清晰
在英语学科知识中，词汇、语法、句型、短语等知识相对较少，知识系统性不强，致使学生无法清晰地了解每一单元知识的语境，学生的认知中存在较多的学生，学生很难检查和掌握。开始工作。思维导图的应用使以主题为核心的知识以直观导图的形式呈现，并不断传播和深化。借助思维导图，学生学习思路清晰，知识语境清晰，同时加强英语知识的学习效果，提高学生的学习效率。
（二）思维导图便于提升学生的思维能力
思维导图本身是一种可视化的资源，便于训练学生的思维能力。由于学生初次接触新知时，往往存在较强的陌生感。对于新知的认识也是模糊不清的，并不能从整体中深化对知识的理解，只能从事物的某个方面为开端展开学习。对于英语学科的认识也是如此，从接触新的单词、短语，到基本句型以及语法及语用习惯，都是一个循序渐进的过程。但是在学生深化认识、拓展新知视野的同时，部分缺乏根基的学生往往会顾此失彼，难以从整体上完整的认识新知、深化对新知的理解。而思维导图的方式便为从整体上呈现新知提供了可能，思维导图成为了学生完整认识知识、深化知识的重要工具，对学生思维能力的培养提供了可能。
二、思维导入在高中英语教学中的运用措施
（一）利用思维导图延展学生词汇
对多数学生而言，单词的学习是一个十分枯燥的过程，词汇分布比较零散、缺乏系统性和整合性，在学生的思维中也难以对大量的词汇进行有机的整合。所以，在词汇量的扩增上，始终存在一定的难度。对此，教师在教学中便可以发挥思维导图的优势，利用思维导图的方式在单词之间架构联系，让词汇之间也能建立密切联系，从而延展学生所掌握的词汇量。例如，在《Sports》这一单元的教学中，教师便可以以“运动”为核心，延展出与运动相关的单词，并分别以动词、名词、形容词、副词对本单元运动相关的单词进行分类记忆。通过这种方式，学生便可以以空白的思维导图为载体，逐步向思维导图中的不同词性区域填写相关的单词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，为了提升课堂教学的开放性，强化对学生所掌握词汇的延伸，教师还可以在以上教学基础上，不再限定学生所填写词汇的界限，而是将学生所掌握的与运动相关的单词全部填写在思维导图中，也可以将自己熟知汉意但还不会英语的单词通过查询词典的方式以红色笔进行标记。通过这种方式，学生的词汇量在思维导图载体的帮助下变得更加充实，学生在填充的过程中也逐步清晰认识到自己学习中的不足、体验到学习的乐趣，掌握了单词学习和单词拓展延伸的重要方法。
（二）利用思维导图整体认识语法
英语语法是具有一定规则的语用习惯，对高中生来说也是英语学习中难度最大的部分。由于英语语法较为庞杂，每一种语法所涉及的语用方式也不尽相同，这给学生系统学习语法也带来了一定的困难和挑战。对此，为了帮助学生攻克语法学习的困难，教师依然可以利用思维导图的方式进行语法教学，提升学生的语法能力。例如，在《Life in the future 》这一单元内容的教学中，认识和掌握过去进行时态是本单元语法学习的重点。但是，过去进行时态的陈述句（肯定句、否定句）、一般疑问句、特殊疑问句等句子构成成分都不尽相同，单纯靠学生背诵记忆的方式也相对枯燥，记忆效果也不佳。对此，教师便可以以思维导图为载体，在思维导图中以过去进行时这一语法为核心，将本单元的语法知识分成以下几个部分：动词的过去分时形式、过去进行时的句子成分、过去进行时的时间状语等。在三个部分中，教师可以引导学生对这三部分内容进一步细化，在过去分词形式中建立动词原形和动词的过去分词之间的变形方式，包括直接在动词原形后加一个辅音字母d或t构成过去分词，如burn→burnt，mean→meant等;包括将动词原形的最后一个辅音字母d改为t，构成过去分词的，如build→built等。在过去分词的句子成分中又建立肯定句（主语+was/were+doing）、否定句（主语+was/were not+doing）、一般疑问句（was/were+主语+doing？）、特殊疑问句（特殊疑问词+was/were+主语+doing？）。通过这种思维导图的方式，整个单元的语法完整的展现出来，语法知识一目了然、更加清晰直观。
（三）利用思维导图完整复习新知
在复习课上，要求学生学会提升知识的综合性，但是相对零散的知识点又给学生的复习带来了一定的难度。对此，教师在复习课时依然可以采用思维导图的方式进行教学，将一个单元包括单词、短语、语法和重点句型等内容完整的展现出来，让学生根据思维导图进行填充、复习、检測、自我排查，最终找出自己学习中存在的那一粒夹生饭，让思维导图在学生的复习中发挥最好的效果。
三、总结
思维导图是现代教育中辅助学生学习、提升学生思维品质的重要工具。对此，教师要充分把握思维导图的优势，通过思维导图延展学生词汇、通过思维导图延展学生的语法认识、利用思维导图完整复习新知等措施，从而提升高中英语的教学效果。
参考文献
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[3]高晶晶.如何在高中英语教学中利用思维导图[J].语数外学习(高中版中旬).2019,(02):76.
论文作者:杨双
论文发表刊物:《中国教师》2019年7月刊
论文发表时间:2019/5/22
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