辽宁省锦州市黑山县芳山镇中心小学 121400
教育家叶圣陶说过：“教，是为了用不着教。”这就要求广大教师提高课堂教学的有效性，充分发挥学生的主体作用，积极参与课堂学习，让学生在质疑中探究问题、解决问题，在实践中体验快乐，真正提高课堂教学的有效性。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。多年的实践发现，只有将自主、探究、合作有机结合，从学生的兴趣和生活经验出发，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，引导学生学会在自主、探究、合作交流中学数学，才能收到良好的教学效果。
一、自主合作探究的内涵
自主探究从字面上可以将其分为“自主”和“探究”两个部分。自主与“他主”相对，突出学生的主体地位，强调学生通过自我约束意识，独立地进行学习、探究，与传统“填鸭式”教学相对而言，化学生被动学习为主动学习。在小学数学教学中进行探究式学习，重在利用与小学生生活相关的问题情境，引导学生发现问题，针对问题进行思考、探究，以缓解小学生的厌学情绪，让小学生不由自主地进行数学学习，帮助小学生更好地理解数学问题，提高小学生的数学学习兴趣。合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发学生的兴趣、调动学生激情的兴奋剂。“只有愿意学，才能学得好。”合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”和“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋、共同提高，让学生在学习中学会思考、倾听、协作、交流、交往、整合等。
二、自主合作探究的策略
1.创设教学情境，激发学生自主学习的欲望。
“知之者不如好之者”，好奇心是驱使学生自主学习最主要的动力，所以教师要想拥有高效率的课堂学习氛围，首先就要调动学生的好奇心。这就要求教师在进行课堂环节设置时，要大胆立足于开放式课堂教学，这无疑是激发学生学习欲望的最佳途径。
比如：在教学“认识人民币”一节时，教师可以先在课堂上展示一幅学生去超市买东西的画面，然后请学生们自主讨论一下买东西时需要准备什么、要注意什么、自己最喜欢吃什么零食、价格又是怎样的，在此基础上逐步帮助学生树立对于人民币的认识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接着更加深入地发问“怎样付一元钱买一根雪糕”，引导学生讨论有几种付钱方案，这样学生们不仅能够对人民币有一个直观的认识，而且还在讨论的过程中增强了学生的探究意识。
2.提供充足的自主探究学习的空间和机会。
教师作为整个学习活动的组织者与合作者，首先应该为学生进行探究活动提供足够的发挥空间和时间，给予每一位学生思考和发表观点的机会。这样，学生才能有自身经历的学习感触，才能够成为学习的主人。例如在教学“认识图形”一课时，教师应该给学生准备好正方体、长方体、圆柱体和三棱柱、印泥等一些学具，让学生有自主探究的空间和机会。
其次，有效的数学课堂学习是师生、生生之间感情与思想交流碰撞的过程。“亲其师，信其道”，教师是课堂的引导者，教师的思想感情对学生的实际发展起着重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。例如，在教学“圆的周长”时，教师应给学生提供好圆片、线、尺等一些学具，引导学生开动脑筋，讨论如何计算圆的周长。
3.实践应用，拓展自主学习的空间。
在小学数学中运用自主探究式学习模式，关键是要以学生的生活为切入点，从学生的生活中选取和发现问题，利用学生熟悉的问题和情境，与数学知识相结合，消除小学生对数学学习的排斥情绪，将数学知识融于生活问题，让学生在探究生活问题的同时进行数学探究，即“寓教于生活”。想要切实发挥自主探究学习的作用，数学教师就要具有积极创新的精神，摒弃传统的教材观，根据教学目标丰富教学内容的内涵，结合教材与所教学生的实际情况，将学生的生活实践与教学内容地融合，为学生顺利进行自主探究学习奠定坚实的基础。
4.挖掘生活资源，激发学习热情——开展探究活动。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们在教学中要充分挖掘数学生活化资源，根据学生已有的生活经验和生活背景，拓展学生探究的空间。在这个过程中，学生兴趣浓，乐于学习，培养了学生初步的形象思维，并让学生带着悬念进入下一环节的学习，有利于激发学生积极参与学习的动机。
比如学习“统计初步”后，教师让学生调查家庭上半年的用电、用水增减情况，然后制成统计图。学生对此活动很感兴趣，通过个人和小组课外活动，把收集的资料又带回班内交流讨论，同时根据调查，结合学校实际提出了许多节约用水、用电的合理化建议。教师对学生的活动给以诚恳的评价，让学生感受到学习的无限乐趣，真正体验到了教学的价值。
总之，在课堂教学中，我们应把课堂还给学生、把乐趣还给学生、把权利还给学生，要让学生的自主合作探究活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的合作、探究过程，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。充分发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能和才华，确立学生在学习中的主体地位，以培养学生自主学习为导向，以合作交流为过程，以共同探索为目的，就能达到促进学生全面发展的目的，让学生真正成为学习的主人。
论文作者:李志超
论文发表刊物:《教育学》2018年5月总第143期
论文发表时间:2018/6/25
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