摘 要：“以学定教”它调整的是教与学的关系，而教与学的关系的调整同时意味着师生关系的调整，这里面还将涉及个体与集体关系的重建等问题，从而引发了一种新的课堂教学的生态。“以学定教”它是生本理论的具体体现，是课堂教学中教师和学生角色转变的重要标志，是遵循教育规律和人才成长规律的具体表征。
关键词：以学定教 基本内涵 基本外延
伴随着语文改革的深入，“以学定教”模式已经成为老师们熟知的基本价值选择和实践路向。这是充分体现了人本主义心理学的思想观念，具有强烈生本观念的教学选择。小学语文的“以学定教”有着非常重要的意义。
“以学定教”调整的是教与学的关系，而教与学的关系调整同时意味着师生关系的调整，这里面还将涉及个体与集体关系的重建等问题，从而引发了一种新的课堂教学的生态。在“以学定教”的课堂上，因为教师前置学习，与此同时把课堂的组织和交流的主导权还给了学生，教师则拥有更多的精力和时间来实现对学生的观察、组织和评价，使学习组织的结构性运作成为可能。“以学定教”需要的是深入人的内在意识的学习与交流，是深层次思维的人格的自由，而不是学生被动自由的、不得要领的课堂活动。“以学定教”教学内涵可以从基本的实践层面给出判断，即学生的学习在前。这个学习指的是学生借助于教学资源进行的自主独立的学习，也可以广义地理解为学生已有的学习经验与心理基础，而教学则充分考虑并借助学生的学习经验和教学现场中学生的心理基础展开。其实，在确定一种教学模式的过程中，总有着关于哲学层次的价值判断。从内涵上来说“以学定教”至少还要体现在以下方面。
一、“因学定教”作为基本内涵
教学价值还是要在教学之内来找，即便是在这么小的“教学之内”也有着广泛的“人”的基础。对教学而言，基于“人”的需要显然是破解问题的根本。说的具体一点，教学是以辅助学生的发展需要而存在并具有应用价值的。因此，我们逐渐明确了教学应从学生的需要为目的来组织教学活动，不能机械地从知识角度或者教育者的主观教学任务入手，这就是以人为本的重要体现。从学生发展的内涵上来说，就课程倡导“三维目标”。即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这是发展的一个方面；还有“知情意”的发展；然而也可以从智力因素、非智力因素两个方面来界定学生发展的内涵。这就是从内涵上说，要关注到一个学生每个方面的综合发展；从层次上来说，我们要实现学生的“当下发展”，即他现在应该达到一个什么样的程度。
二、“因势利导”成基本外延
教学过程是一个动态发展的过程，其中，既有学生的情感生成，也有学生的智慧生成，还包含着广泛的生成性课程资源。因此，教学需要教师的因势利导，学生需要教师的即时引领。学生自己的主题意识不是随着教师的主观意志而产生的。课堂环境在随时变化，学生的主体意识、参和意识也在不停地发生着变化，此时就显现出了因势利导的作用。教师在讲课时有时不经意的表情变化、态度变化或者评价往往会转化为一种规范环境，会影响到学生的主体参与意识。由此可见，教师的引导并不仅限于学习的进程引领，也不限于知识或者问题的学习，而教师细心地构建有利于学生主体参与的教学环境也是如此重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教学过程中所谓的“因势利导”，应致力于引导学生由他主到自主、由他律到自律的转变。当学生自主学习展开的时候，学生最需要教师的帮助。事实上，当课堂上呈现一问一答的灌输教学状态时，学生几乎会处于一种麻木状态，他对老师没有渴望，没有帮助的需求，缺乏感情。而恰恰是学生自主学习的时候，学生把学习当作自己的事情的时候，学生才会需要教师的帮助，他才会发自内心地提出“老师你帮帮我”。
三、“因材施教”奠定了实践的价值
“因材施教”是我国一项宝贵的教育遗产。几千年前孔子提出的这一伟大教育理论至今生命力顽强，并且受到了现代教学以及相关科学理论（诸如脑科学理论等）的支持与验证。因材施教从某种意义上是一种建立在个体差异以及个性发展基础上的一种教育形式。因此，只有清晰地判断了“材”“施教”，才会有根基，这种因循显然才是符合学生的需要的。“以学定教”教学从上述三个行为出发，就寻找到了基本的思考方向和基本内涵。
小学语文的“以学定教”关注学习起点。要知道学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，能够做到及时发现、关注学生的学习起点和教师的责任。“以学定教”是基本生本的具体体现；是课堂教学教师和学生角色转变的重要标志；是遵循教育规律和人才成长规律的具体表征。“以学定教”就是以生动为本，顾名思义，主要提高课堂的生动性，让学生能够自发地热爱学习、喜欢学习，并且在学习中获得快乐。
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论文作者:吕庆文
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第155期
论文发表时间:2018/10/30
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