摘要：合作学习有利于更好地发挥了学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成
关键词：小学数学 合作学习 培养兴趣
小组合作学习是小学数学课堂教学的一种重要组织形式。它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为了“组内合作、组际竞争”的关系，将传统教学中师生间的单向、双向交流改变为了师生、生生间的多向交流；它提高了学生学习的主动性和积极性，促进了学生间良好的人际合作关系，提高了课堂教学的效率。这一教学理论显现出了非常旺盛的生命力，被广大教育工作者广为应用。然而，在教学实践中，我发现小组合作学习仍存在一些有待更进一步研究和改进的问题。
一、合理分组，进行合作学习的前提
小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排小组合作学习。课堂上有些教师动不动就让学生进行小组合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把小组合作学习当作灵丹妙药；本身是一个很简单的问题，有的教师也要让学生进行小组合作学习，例如，在小学数学五年级下册的“质数与合数”一课中，学生通过动手实践、探究交流，并在老师指导下归纳出了质数、合数的概念，这位老师又安排小组合作来讨论“1是什么数？”显然，这样的环节是没有必要的。事实上，只要通过教师的一个提问"那么1分在哪一类呢？"让学生单独判断再说明道理就可以了。因此，把这个内容作为小组合作学习的研究内容是没有什么价值的；还有的教师刚一上课就让学生们进行小组合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生进行小组合作学习；在学生对这种形式已经产生厌烦的情况下，教师仍按部就班地让学生进行小组合作学习。凡此种种，已经对小组合作学习产生了负面影响。
二、课堂上合作学习的安排不合理
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
三、创设问题情境。激发合作需求
学习是满足个体内部需要的过程。教师必须选择适合开展合作学习的内容，创设能激发学生合作需求的学习情境，使学生感到合作学习是必要的。这些情境所涉及的内容，可以是在教学内容中占比较重要地位的，仅靠学生个人智慧或能力难以完成的，也可以是学生有迫切愿望需要与别人进行研讨、交流的，这样才能从内在唤醒学生合作的欲望。
四、多维评价，激励合作
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用恰当，能充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。评价可采用学生自评与互评结合，学生评价与教师评价相结合，促使学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的最高境界。教师评价需要指出的是，教师要认真倾听、总结学生的答案，对学生的答案做出明确的、鼓励性的评价，提高自己的评价能力、应变能力。对学生的评价要体现" 不求人人成功，但求人人进步"的理念。如在教学小学数学六年级“统计”一课时，教师设计了这样一个评价的环节：让学生分组合作，调查同学们最喜欢吃的水果，然后绘制成一幅统计图，以小组为单位在班上交流，并说说自己小组摆放水果的想法，组间互评，指出哪个小组绘制的统计图条理最清晰，自己组与他们组比有哪些优点和不足，教师再进行点评，促进了学生合作学习潜能的进一步发挥。
五、运用恰当的教学方式，培养学生自主探究、合作交流的能力
在课堂教学中，我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。如在教学《长方形和正方形的认识》时，为了让学生在原有知识经验的基础上有所发现，有所提高，教师采用了多种学习方式相结合的办法。教师事先发给每个小组大小不同的长方形和正方形纸片，让学生利用手中的直尺和三角板想办法研究长方形或正方形边角的特点。这时，组内的四个同学有的用尺子量边长，有的用三角板比角的大小，有的记录结果。然后交流个人的看法，再由小组长集中每个同学的发现，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后，全班交流。教师再结合学生的汇报，精讲点拨，加以整理归纳板书。这样，通过学生探索、小组合作讨论，全班交流等多种形式，既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力。同时，还培养了学生与人合作共事的能力。
总之，合作学习有利于更好地发挥了学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
论文作者:曹翠芳
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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