翻转课堂教学模式在高职院校政治理论课中的应用探究①
赵晶晶 徐 毅
（辽宁经济职业技术学院，辽宁 沈阳 110122）
摘 要： 随着网络教学资源的普及，翻转课堂教学模式逐渐在高职院校政治理论课中推广应用。作为一种新的教学模式，它可以提高学生学习的积极性，提高学生课堂参与度，改善教学效果。高职院校政治理论课教师应用翻转课堂教学模式需要在建设网络平台的基础上，重点做好课前准备、课中引导、课后交流及点评等工作。
关键词： 翻转课堂；高职院校；政治理论课；应用方式
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话指出，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，要提升思想政治教育亲和力和针对性。高职院校的政治理论课，作为提升高职学生理论素养，引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观的理论指导课程，有着重要的作用。如何高效地发挥思政课堂主阵地对学生意识形态的引领作用，一直是广大思政教师深入思考的问题。当前，高校思政课面临着重要性不断抬升，但实效性和吸引力渐趋走弱的尴尬境地，如何改变这一现状已经成为时代课题。随着网络技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式得到了推广，为高职院校政治理论课教学改革带来了春天。
一、高职院校政治理论课教学现状
（一）高职院校政治理论课定位不清
目前，高职院校人才培养的目标多定位为培养实用性、应用性的高技能人才。高职院校在人才培养方案制定的过程中会重点向专业课倾斜，在一定程度上会轻视人文素质类课程和政治理论课程。此外，高职院校的政治理论课程是按照国家《高等学校思想政治理论课建设标准》进行课程建设的，全国本专科院校统一教材、统一标准，其中并没有考虑高职院校学生的认知水平进行课程建设。因此，高职院校的政治理论课一方面对于高职学生来说比较难懂，另一方面在培养高职学生“可操作性”“应用性”方面显得很“无用”，比较专业课来说，政治理论课显得过于孤立。当前多数高职院校政治理论课局面比较尴尬。
（二）高职院校政治理论课师资水平不均
目前，很多高职院校是由中专合并而来，师资水平参差不齐。相对本科院校来说，高职院校的政治理论教师相对缺乏专业背景，有相当一部分教师是“半路出家”，缺乏专业理论素养。他们对课程的知识点和热点明显把控不足，理论教学不能融会贯通，授课缺乏吸引力。同时，在教学过程中个别教师不能突破传统的教学模式，依旧照本宣科，教师授课内容陈旧，学生不爱听，日积月累难免会出现政治理论课堂学生抬头率低的现象。此外，个别高职院校政治理论课教师接受培训的机会少，获得新知、新技能的途径少，久而久之教学水平欠佳，课堂乏味。
其次，成本核算也可以成为对事业单位做出评价的一项重要参考指标。事业单位具有公共性的特点，因此，相对应的政府部门就要对事业单位进行严格的把控，将成本核算指标作为评定单位工作质量的一项内容。
（三）高职学生对政治理论课的认知不足
由于学校扩招，高职院校学生人数骤增，很多高职院校学生学习动力明显不足，缺乏主动性。个别学生对学习的认知有偏颇，认为来到高职院校就是学技能的，像政治理论课一类的公共课和专业技能没关系，考试能及格就行，听课与否不重要。另外，一些高职学生对政治理论课存在“先天的”排斥，认为这是“洗脑课”，对日后个人发展没有用处，对个人的道德品质以及政治素养的提升起的作用也非常有限。此外，扩招后高职院校政治理论课堂大多是100人以上的合班大课堂，教师讲课很难实现师生间的全方位的互动。因此，会出现学生在政治理论课睡觉或低头玩手机的现象。
（四）高职院校政治理论课实践教学体系不完善
翻转课堂理念其根本是为了服务于教育的本质，而教育的本质是使受教育者能够更好地服务于生产实践。这一点与高职院校的人才培养目标吻合。翻转课堂主导学生课下对教学内容进行探索，这种探索不仅仅局限于自学，它还强化通过学生间交流合作完成对新知的探索，这与传统教学模式强调教师主导、学生被动接受的教学方式形成了互补。传统的教学方式，教师只注重知识的传授，师生间的互动、学生间的探索仅在课下完成，而且范围很小。而翻转课堂是将这种课下的讨论翻转到课上进行师生间、生生间的学习与交流。这是有效提升学生实践交往能力，实现教育本质的有效途径之一。
以《思想道德修养与法律基础》课程为例，探索翻转课堂教学法的具体实施流程。
面对当前高职院校政治理论课教学中存在的诸多问题，如：课程定位不清，被边缘化，教师教学水平参差不齐，课堂乏味，学生不感兴趣，实践教学虚化等，迫切需要解决。如何发挥高职院校政治理论课应有的教育功能，对这个问题的解答，关乎高职院校政治理论课程改革。探索将传统政治理论课的教学模式与翻转课堂教学模式之间有效对接与互补，可以解决高职院校政治理论课教学中存在的一些问题，提升高职学生学习政治理论课的主动性。
二、高职院校政治理论课应用翻转课堂教学模式的可行性
图5所示的键合图模型中可知，所有的感性元件（电感）I都为微分因果关系，根据图5及第二章所介绍的由键合图模型推导数学方程可以得到：
当前高职院校政治理论课分为理论教学和实践教学两个部分，受课堂人数和教学进度的制约，一般师生间、生生间的互动都是在实践教学环节来完成。但是目前多数高职院校实践教学还局限在课堂电影赏析、教学主题手抄报展示、参观爱国主义基地写观后感等常规性教学活动中。此类实践教学内容多是教师统一组织，学生被动地接受教育，这就使得原本学生应为实践设计主体的实践参与课，变成了被动式的接受课。与此同时，实践课的教学内容和高职学生的实际应用缺乏关联性，实践课的教学内容缺乏高职特色。因此，高职院校的实践教学体系亟待完善。
结合本人的工作经验以及和同事之间的探讨，我们共同的感受就是“累”，从工作中所得甚少，不管是精神上还是心理上，只是感觉到了被压榨和付出。心理上长期处于疲倦状态，生理上也会在一定程度上处于疲倦状态。
三、翻转课堂在高职院校政治理论课教学中的应用实践
理科题16.已知点M（-1，1）和抛物线C：y2=4x，过C的焦点且斜率为k的直线与C交于A、B两点。若∠AMB=90°，则k=________。
（一）建设网络平台
翻转课堂是基于现代多媒体技术，运用网络平台发布教学内容的一种课堂组织形式，因此，翻转课堂的实施对网络平台的建设是有相应的要求的。首先，学校要有Wi Fi网络覆盖整个校园，保证学生随时随地都能够上网。其次，建设翻转课堂实施平台，保证微课视频可以发布，学生可以收看。平台可以是整个学校的网络教学平台，可以是思政课程独立的教学平台，可以是某些慕课或翻转课堂公司开发的平台，也可是微信群、微信公众号、QQ群、微博平台等。
翻转课堂在高职院校政治理论课堂中应用，有三大优势：一是有利于学生自主学习能力的提升。教师在课前将学习内容的视频录制好，学生可以灵活地根据自己的时间进行自主的学习，学生在学习过程中遇到难题时，可以暂停视频或重复观看视频，主动地思考，或者求助身边的同学解决问题。同时教师可以在视频中留问题，学生一边观看视频，一边主动地探索问题的答案，增加了学生主动获取新知的兴趣。二是有利于学生对知识的内化与吸收。翻转课堂把知识传授和内化的顺序进行了颠倒，学生先通过视频自主完成知识的初步探索，遇到难题时可以上网查资料，可以求助同学，最后在课堂上与老师互动学习后，将知识深层次的内化。三是有利于优秀资源整合共享。翻转课堂需要录制微课，传播到网络课堂进行教学。若一些名师、专家，录制的优秀课程资源借助网络平台进行全国共享，一方面可以使广大师生得到学习借鉴，提升视野。另一方面，制作与使用微课的过程中，还会收到师生们总结的教学资源的优缺点，使其日趋完善。此外，翻转课堂可以自主开发课程内容，高职院校可以根据其自身特色录制课程，可以在政治理论课的实践教学中应用，更便于高职学生对知识的理解与吸收。
（二）翻转课堂实施过程
1.课前准备。翻转课堂对高职院校政治老师提出的要求更高了。首先，要求教师熟练掌握视频制作、网络运用等技术。翻转课堂的教学视频，要求短小精悍，拍摄画面清晰，能够吸引学生的注意力，重点突出教学内容。因此，教师对视频拍摄的技术要有准备。其次，教师的构思很重要，拍摄的视频要有导学性。基于 《思想道德修养与法律基础》课程的教学目标，教学视频除了呈现知识点外，更应该引导学生将知识点内化于心外化于行。这就要求教师突破传统教学的禁锢，拓展思维整合教学资源，分专题提炼精华制作微视频。将视频的教学侧重点放在学生的实际学习、生活中，对学生们进行思想、行为引导。例如：在讲授职业道德专题，完全可以根据高职学院不同专业的特色，录制不同工作岗位的职业道德规范，这种教学资源既体现了专业特色，又切实对学生进行了引导，更有利于学生职业素养的养成。再次，教师还要准备一些延伸阅读的学习资料、典型案例、思考题、新闻热点等，帮助学生拓展思维。
2.课中引导。教师录制并发布了翻转课堂的教学内容，学生观看后，对教学内容有了初步的了解，教师在课堂互动环节采用多种形式进行答疑辅导。首先，课前把学生进行分组，6-8人一组，然后教师在课堂上让学生对视频中的内容展开讨论，消化知识点，教师引导的同时让学生在讨论中获得结论。其次，在课堂上开展小组展示活动，展示对所学知识点的理解。展示形式不限，可以是情景剧表演、微视频拍摄、PPT展示、演讲、人物访谈、要闻评论、课堂口试、历史人物解析、知识竞赛等。学生分小组通过不同形式完成对教学内容的理解，通过相互间的展示，学生们对知识点有了进一步巩固，提升了学习兴趣。在评价环节，可采用小组自评、互评、教师点评等方式对学生的作品进行评价，相互学习借鉴。
3.课后交流及点评。通过课前翻转课堂教学内容的导学、课上学生们的讨论、实践成果展示及师生点评，学生们对知识点有了清晰的认识。课后学生可以通过课程平台向老师提问，教师在翻转课堂中还要继续录制延伸学习的内容，包括学生们在学习中的新收获或产生的疑问，教师通过录制微视频对学生们集中探讨的问题进行讲解。或者在课程发布平台和学生们进行讨论，这种交流方式在一定程度上提升了学生们学习的主动性。
翻转课堂作为一种新型教学模式，应用到高职院校的政治理论课堂，可以增加课堂学习的趣味性。在一定程度上，可以解决高职院校政治理论课实效性和吸引力走弱的尴尬境地。然而，新教学模式的应用，需要很多技术支持，给广大思政教师带来了机遇与挑战，相信在教师们努力探索下会有深入的发展。目前，一些名校已经开发了慕课资源，可以共享。未来翻转课堂教学模式将更好地被广大思政教师开发利用。
参考文献：
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中图分类号： G711
中图分类号： A
文章编号： 1672-5646（2019）01-0115-03
①本文系辽宁省职业技术教育学会2017-2018年度科研规划立项课题（LZY17617）的成果。
作者简介： 赵晶晶（1984-），女，河北卢龙人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育、就业创业指导。
（责任编辑 宁 宁）
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