让语文课堂充满灵性——对新课程导引下的新课堂的几点思考，本文主要内容关键词为：灵性论文,新课程论文,课堂论文,几点思考论文,语文课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮基础教育课程改革的不断推进，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面、彻底、系统的革新，架构一种充满灵性的新课堂。语文是有生命的，语文的生命是融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中的。因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、新课程导引下的新课堂应是一个阅览室
一堂好课应做到：书声朗朗，议论纷纷，情意浓浓。课堂即学堂、书房，是学生可以自由读书的地方。在这里，学生可以在放松状态中读出收获；可以在充满激情的朗读中读出情趣；可以在自由阅读中读出个性。
1.读出文章的特点
因为作家所处时代不同，文化背景有异，人生阅历有别，因此文章风格也大相径庭。对待不同的文章，阅读的方式就不能千篇一律。如在学习《钓鱼的启示》等容易引发冲突的一类课文时，就可以引导学生争辩地读。对于关键问题，学生可以表明自己的立场，并从文中找出依据，与对方展开辩论。在学习《再见了，亲人》等感情色彩浓重的课文时，就可以引导学生带着激情去读，在反复朗读的过程中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情——读出语言文字中所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。在学习《太阳》等知识性强的课文时，就可以引导学生开放地读，不仅可以在课内获取知识，更要开发课程资源，向课外延伸，向生活延伸，使学生在更广阔的书海中遨游，汲取知识。读的方式很多，只要我们善于发现，善于抓住文章的特点，一定能找出最适合学生的那一种。
2.读出语言的神韵
语文教材是美的浓缩。它荟萃了古今中外名篇，是艺术性、人文性、科学性的统一。所选文章大都蕴含着丰富的情感因素。记叙类文章“事”中含情，说明类文章“知”中有情，议论类文章“理”中寓情……其语言更是准确生动，明晰流畅，蕴藏着建筑之宏伟，绘画之斑斓，音乐之灵韵。或似促膝轻语，舒缓平稳；或像晨曦璀璨，舒畅明丽；或如江河澎湃，粗犷奔放，催人奋进。要想使学生读出其中的神韵，“于激昂处还他个激昂，于委婉处还他个委婉”，就要求教师在课堂教学中要引导学生去感悟，使学生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他们心驰神往、激情满怀。
3.读出学生的个性
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个学生都有自己的生活体验、生命体验、情感世界与精神世界。要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生大胆发表自己独特的见解。如教学《滥竽充数》这则寓言，在充分诵读的基础上，我让学生对寓言中出现的人物谈谈自己的看法。学生的自主感受竟是如此丰富：①“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。”这是多数孩子的看法，从正面批评了南郭先生。②“我觉得南郭先生知道自己混不过去就溜了，这还有点自知之明。”这是在从反向为南郭先生找“闪光点”，能“一分为二”，也有道理。③“我不喜欢齐宣王，他只图享受，是一个糊涂王。”这也是多数学生的意见。④“我喜欢齐湣王，他很聪明，不允许作假。”国王也有好坏，评论实事求是。⑤“这里的众乐师都不好，他们应该知道南郭先生不会吹竽，是骗人的。但都想当好人，不分是非。”这位学生反对当老好人，意向不俗。⑥“众乐师都是好人，骗骗齐宣王有什么不对。他们肯定很同情南郭先生，心想怪可怜的，就让他混口饭吃吧！”不管怎么说，这想法很特别，很善良，也应当得到尊重。在教学中，教师要在重视学生独特感受、注重学生个性发展的同时，注意引导学生正确的价值取向。
二、新课程导引下的新课堂应是一间工作坊
语文课堂应界定在生命体验的基础上，让每堂课成为学生终身难忘的记忆，成为无法重复的人生体验。因此，在课堂上，教师不仅要让学生大胆地说，勇敢地讲，还要让他们自主地观察实验、动手操作，并培养他们善于发现、勇于探究的能力。如在于永正老师执教的《庐山的云雾》一课中，在引导学生理解“飘飘欲仙”这个词时，于老师并没有从字面上解释，而是说：“哪个同学理解了这个词的意思，请上台来。你们能不能做出飘飘欲仙的样子？”于是，十几个孩子张开双臂，如仙人一般轻盈飘逸，展翅欲飞。古人云：“诗有可解，有不可解，有不必解。”文章、词语亦是如此。试想，如果教师只是一味地请学生讲解这些语句的意思，是断不会达到这种教学效果的。而让学生亲自去演一演，亲自去操作，便有效而合理地发挥了学生动手的能力，使学生在自主、探究、体验的过程中解决了问题。
三、新课程导引下的新课堂应是一个游戏场
爱玩是孩子的天性，游戏是孩子最感兴趣的活动。教育家克鲁普斯卡娅说过：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”从这个意义上讲，教学本身就是一种认真、严肃的游戏，因此教师要敢于把游戏引进课堂，把知识融合在游戏中，使孩子在游戏中掌握知识，开发智力，实现生命的发展，整体的发展。如在教学《小山羊》一课时，一位老师创设了一个《小山羊请客》的游戏：她首先在黑板正中贴上图片“小山羊”，在黑板下方出现“六盘菜”（虫、鱼、骨头、青草、胡萝卜、桃子的彩色图片），然后教师启发谈话：“今天是小山羊过生日，他准备了许多好吃的，请同学们猜一猜，小山羊会请谁来做客呢？谁猜对了，老师就给他戴上头饰，请他做小客人。”此时，学生的情绪十分高涨，一猜出后，教师分别给他们戴上头饰。接着，教师宣布：“小山羊请客开始”。在轻音乐的旋律中，“小客人”一登场，来到自己所喜欢的菜盘边，端起“菜盘”，一边唱着《祝你生日快乐》，一边跳起集体舞。其他学生也随着音乐拍手，并边唱边舞。可见，游戏的开展深受学生的喜爱，学生们沉浸在语文的乐园里，自觉地接受语文的熏陶，进而达到了引发学习兴趣、促进素质发展的目的。
四、新课程导引下的新课堂应是一条旅游线
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在这个过程中，如若中途发现美丽的风景，就要舍得花时间去欣赏。如在执教《倔强的小红军》一课时，学生读完第一段“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事”，一个学生站起来问：“‘深情’是什么意思？”这显然不能按字面意思解释为“满怀深厚的感情”，这个“情”是很复杂的。教师马上意识到这是个很有价值的问题，所以并没按照事先设计好的思路继续教学，而是引导学生读书、讨论，最终使大家明白这个“深情”有后悔之情，有责己之情，有敬佩之情，有赞美之情，有怀念之情。如若发现山重水复，就应另辟蹊径，争取柳暗花明。如教学《赵州桥》一文，在理解“设计”一词时陷入了僵局，不管怎样引导，学生就是不能准确理解“设计”的含义，只认定“设计”就是“建设、画图”的意思。这时，教师就另辟蹊径，先让学生认真读课文有关段落，然后提出问题：“同学们想一想，李春要建造这样的桥，事先要做哪些工作？”学生受到启发，从另一个角度去思考，便回答道：“他要考虑造什么样子，要花多少材料，多少时间……”“他还要把想造的样子在纸上画出来，或者先做个模型……”此时，教师顺势引导：“对，这就是设计，现在谁能说说‘设计’是什么意思？”“就是事先想好是什么样子的，画好图造出模型。”至此，学生已经完全明白了“设计”一词的含义。“条条道路通罗马”。当教师发觉学生一下子难以理解“设计”一词的意思时，并没有穷追不舍，而是放下刚刚在讲的内容，选择另一条途径，进行成功的突破。
学生才是课堂的主人，旅游团中的游人，而教师只是导游，是因学生而存在，为学生服务的。因此，在整个教学过程中，要以学生为本，依学定教，而不能不顾学生的实际情况，不顾课堂上的临时状况，“义无反顾”地将事先设计好的教案执行到底，这样只会适得其反。课堂是允许老师、学生出错的地方，不能一味地求顺、求纯。只有不断出错、纠错的课堂才是晕鲜活的、最美丽的、最有生命力的。
五、新课程导引下的新课堂应是一个聊天室
语文学习是师生与作者、与文本对话的过程。我们要提倡师生与文本之间跨越时空的对话、学生与学生之间弘扬个性的对话、学生与教师之间民主平等的对话。在这个过程中我们追求的是心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵、思维与思维的碰撞。要牢记学生才是学习的主人，教师无论言辞怎样精彩，都只是起引导作用，任主持人的角色，尽服务者的职责，任何时候都不能喧宾夺主。惟有这样，师生之间才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛围。同时，教师还要善于提出富有挑战性的话题，激发学生与文本对话的欲望，激起学生的头脑风暴，激活学生的思维。如支玉恒老师执教《西门豹》一课时，在学生读书后，针对课文内容提了五个问题；①读了课文你心中痛快不痛快？②读了课文你心中有没有佩服？③读了课文你感不感到愤恨？④读了课文你心中有没有同情？⑤读了课文你还有什么感到奇怪？试想，学生面对这样的问题会是什么情绪？这五个问题虽没直接指向课文内容，但都是旁敲侧击，不仅涉及了课文所有的内容，而且联系了学生内心情感，激起了学生想说的欲望，使课堂成了“百生争鸣”的“大会堂”，收到了不凡的效果。
六、新课程导引下的新课堂应是一个助推器
教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一人！”“这个句子你读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听。”“你读得最响亮！站起来时就要这样大大方方。”“你读得真好听！不过，你要是加上表情就更好了。”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和教育。
教师的评价、点拨不应是大而空的套话，同等水平的重复，而应是画龙点睛之笔，是细而实的具体的学习方法的引导和情感态度、价值观的提升。如我在教学《荷花》一课时，上课伊始我便范读课文，然后请学生为我评价。有的孩子说：“老师，你读得真熟练，而且非常准确。”有的孩子说：“老师，你读得真有感情，我都陶醉了。”这时，我便随机点拨：“你知道老师为什么会读得这么正确、熟练、有感情吗？那是因为老师特别喜欢这篇课文，提前练习了好多遍。老师想，上完这节课，大家也会喜欢上这篇课文，你们会读得比老师还要好。”如此一来，便于不经意间教给了学生读书的方法。
用生命记录知识，知识更鲜活；把知识融入生命，生命更厚重。在新课堂上，即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，充满了美丽的想像，也不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。因此，在课堂上教师要充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，使整个课堂焕发出生命的活力，使学生的生命绽放出异样的光彩。