马玉青 青海省海南州兴海县民族寄宿制完全小学 813300
【摘要】本文主要陈述了小学语文个性化阅读教学的有效策略。在小学语文阅读教学中,我们要善于采用多种手段,营造有利于学生个性化活动的氛围,让学生直接面对文本,积极主动、专注地阅读,使学生获得更多的收益的同时,使其个性得以张扬,从而提高他们的阅读水平。
【关键词】小学语文 个性化阅读 教学策略
中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982 (2018)11-028-01
一、教师主导学生主体
教师是语文阅读教学过程的最直接的组织者和主导者。阅读活动中学生的自主性并不是一味地要教师放弃对阅读活动的主导作用,在学生的个性化阅读中,我们一定要注意发挥自己的主导作用,关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性,个性化阅读中不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方,对学生的这些体验,我们则要多一些尊重,多一些交流,给予学生表达思想的空间,加强师生之间的沟通,了解学生理解的方式和水平,引导并纠正,充分发挥我们的主导作用,引导学生形成正确的审美观。例如:在教学《爱迪生》时,有学生认为爱迪生很傻,在火车上做实验,车长打聋了一只耳朵,硫酸差点烧伤眼睛也还做实验。这时,我们就应发挥主导作用,让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环境下还坚持做实验,引导孩子们形成正确的观点。此外,在阅读活动中,还可引导学生勇于质疑,不迷信阅读文本和教师,多从不同的角度思考,提高他们的个性化阅读质量。
以学生为主体特别重要。进行个性化阅读时,要充分尊重学生的选择,并让学生自己自由选择。学生是学习的主体,教学中我们要给学生自由选择的“度”。新课程的课堂上,我们常能听到这样的课堂用语“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性。基于学生独立的学习基础和阅读兴趣,学生选择自己的阅读内容,激发阅读兴趣,体验愉悦,养成独到见解,培养阅读技能,提高阅读水平。例如:《美丽的小兴安岭》一课,写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可让学生自主选择描写某一季节的自然段来读,这样把长课文化成短课文,学生更容易阅读和理解课文内容,学起来就不会感到吃力,更愿意学。由于每位学生的知识水平不一,兴趣、爱好、表现也各不相同。因此,在教学中我们教师必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当他们自主选择自己喜欢的学习方式,阅读时就会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受而不是被迫的痛苦和无奈。学生可以自主选择适合自己的阅读方式。如:学习《桂林山水》一文时,当学生选择需学习“漓江的水”的部分时,教师问:“你准备如何去领略漓江水的特点呢?”学生提出好多办法,有抓重点词句欣赏,有读文欣赏,有看图欣赏……最后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。如此以来,我们给予了学生充分展示自己才能的机会,他们将会学的积极主动,阅读效率也必将大大提高的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、重视激发学生的阅读兴趣
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦先生也说过:“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了阅读的兴趣,就会善于抓住阅读机会,从中获取信息、体验满足、产生愉悦心情。阅读中获得的知识和愉悦情感又会激发学生更为深刻的阅读兴趣,进一步激起学生探索知识的强烈欲望。 因此,激发学生的阅读兴趣,使学生乐于接触文本,是个性化阅读教学的基础。一位教师在教《恐龙》时,从课题着手,让学生先谈对恐龙的了解,学生马上抢着要把自己知道的恐龙知识一吐为快。接着这位教师为学生们播放了一段录像《侏罗纪公园》,各种恐龙在广阔的原野上时而奔跑、时而打斗、时而悠闲嬉戏。加上欢快激昂的音乐,一下子把同学们带到了两亿多年前……学生在分组学习每种恐龙的特点后,这位教师让他们研究:几种恐龙的名字与他们的特点之间有什么联系?学生们自觉地将影像信息与文字信息相结合,侃侃而谈,对每种恐龙的名字、特点有了较深的印象。最后这位教师出示各种恐龙图片,让学生选择自己喜欢的恐龙来做介绍,并以第一人称的方式来表达:“大家好,我是……”孩子们可来劲了,边说边配上动作,把刚学到的数字说明、比喻说明的方法融于介绍之中。整节课情趣盎然,学生的听、说、读等语文能力在看一看、研一研、说一说、演一演中得到了提高。
当然,在引导学生进行个性化阅读时,我们教师应根据实际情况采用多种方法来激发学生的阅读兴趣。我们要善于创造各种问题情境,组织各种语言形式来实践活动,使学生在情趣盎然中敞开思想,激发情感,表露内情,从而使他们真正有效地进行个性化阅读。
三、尊重个性体验交流
学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程,是极具个性化的行为。《新课改》强调主体阅读的感受和体验,重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生学习过程中的个性化阅读体验。个性化阅读需建立在师生、生生之间进行平等的对话互动氛围,摒弃“满堂灌、一言堂”的教学方式,充分利用多种教学模式,营造良好的阅读与交流形式,引导学生自主探究,建构师生、生生平等对话意识,使学生在一种自由和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性。例如:教学《海上日出》时,引导学生感受海上奇特而壮观的景象,如果让学生选择自己喜欢的方式描述自己看到的、想象中的日出景象,或口述、朗读,或根据海上日出的录像资料,设置一个游览情景,让学生当一回导游,写一首稚嫩的小诗,画一幅海上日出图……这些个性化的交流就可能激活学生各具色彩的智慧,选择其一,自由演绎,尽情展现个性,从容释放潜能。
四、情感融入个性的对话
任何读者对文本的理解与作品的原始含义并不完全相同。 不同读者在同一作品中理解的含义都不可能完全相同的。正如:“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤。那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。因此,我们要善于引导学生与文本进行个性化对话,重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣,让学生享受到审美的乐趣。
参考文献
[1]魏萍.探索小学语文的个性化阅读,2016-02-23.
[2]王萍.激发学生学习语文兴趣的尝试[J].成才之路,2010-10期.
[3]在教学中指导学生个性化阅读,2015-02-17.
论文作者:马玉青
论文发表刊物:《中小学教育》2018年11月
论文发表时间:2018/9/11
标签:学生论文; 恐龙论文; 兴趣论文; 教师论文; 自己的论文; 爱迪生论文; 漓江论文; 《中小学教育》2018年11月论文;