摘要：随着新课标的不断推进，要求教师不仅要将传授知识作为课堂教学的主要任务，还要重视起培养学生的创造思维能力，只有这样才能更好的提升学生的综合素养，这也是时代发展对教育事业提出的新要求和新标准，教师有必要予以高度重视。对此本文做了深入的分析，结合当前小学数学教学的实际情况提出了几点培养学生创造性思维能力的有效策略。
关键词：小学数学；课堂教学；创造性思维
引言
“创造”对于一个国家的建设与发展来讲具有重要的意义，良好的创造能力能够使国家变得更加富强，同时也是社会文明发展水平的标志。创造性思维是创新的关键，更是提高综合素养的基础，因此教师在数学教学中一定要注意培养学生的创造思维能力，争取为学生实现全面发展创造良好的条件。
一、小学数学教学中学生创造性思维培养存在的问题
学生创造性思维的培养不仅是新课改的要求，同时也是学生自身发展的需要，但是从目前的实际情况来看，由于受到不同因素的影响，小学数学教学中学生创造性思维的培养受到了很大的阻碍，效果并不是很好。主要问题如下：
1.对于学生的创造性思维培养缺乏重视
学生的创造性思维指的是学生可以利用已学知识通过实践研究创造出新的学习方法和新思想，学生创造性能力的好坏在很大程度上影响着学习水平的高低和以后的发展。新课改的实施虽然一再强调了数学教学中要注重学生创造性思维的培养，但是从目前的实际情况来看，绝大多数的教师依然习惯采用传统教学模式，只注重理论和概念的讲授，整堂课下来总是教师讲、学生听，忽略了学生的相关思维的开发和培养，只有极个别教师会重视，这在很大程度上影响了学生创造性思维的提高。
2.学生创造性思维培养方式存在问题
数学学科知识点繁琐复杂，涉及到的内容较多，从目前的实际情况来看，很多教师在学生创造性思维的培养方式上还存在一定问题，这不仅仅体现在理论讲授上，在实际练习中也是如此，教学模式过于传统落后，导致学生缺少应用经验，缺乏良好的探究意识，不利于学生创造性能力的培养，更影响了学习效率的提高。
二、小学数学教学中培养学生创造性思维能力的有效策略
1.创设教学情境，激发学习兴趣
学习兴趣的强弱直接影响着学生的学习积极性，学习兴趣浓厚能够有效的提高学生的学习效率，因此教师在教学中可以应用情境教学的方式来提高学生的学习积极性，结合实际教学内容合理引入情境内容，丰富教学设计，增强课堂教学趣味性，在吸引学生注意力的同时使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，以此来提高课堂的教学效率。可以说只有保证了浓厚的学习兴趣，学生才能积极主动的参与到问题探究中来，这对于提高学生的创造思维也是有一定的影响的。
例如，在讲到小学数学“分数大小比较”时，小学生都会产生这样的疑惑，为什么分母越大，分数却越小呢？这时教师可以先准备一包糖，然后让有疑惑的学生亲自给同学分糖，以此来创设有趣的教学情境。通过这种实际操作，让学生自己总结，分母代表什么，分子代表什么，为什么分母越小，分数就越大。
通过这种方式就能将具体的数学问题放到现实的生活情境中，并通过趣味化的方式引导学生，让学生在思考过程中可以离开抽象的数字，快速简单的解决问题，并在高效解决问题的同时培养良好的数学学习兴趣，为接下来创造性思维的培养奠定良好的基础。
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2.多元化思考，实现思维发散
教师在教学中一定要积极鼓励学生对问题进行多元思维思考，进而在解决问题的同时能够获得多重答案。通过这种练习学生的思维状况会始终保持在兴奋的状态，对于强化创造性思维来说有着重要意义。
例如，在讲到“平行四边形的面积”一课时，教师可以引导学生使用方格辅助学习，由数方格的形式推算平行四边形的面积。过程中教师还可以向学生布置剪、拼、贴的手工作业或活动木棒进行现场演示。通过这种方式能够使学生在思考中明白平行四边形与长方形的关系，从而推导出公式。整个过程中学生会发现，推导公式的方法可以有很多，因此解决问题也可以有多种形式，并非只有一个途径，只有积极思考便会获的更多的知识。这样一来，学生不仅可以深刻体会到思考的成就感，同时也能实现思维的发散。
3.指导细心观察，强化分析能力
观察是学生自我学习的一种途径，同时也是思维探索的大门，良好的观察力对学生来讲具有重要的意义，观察力是培养学生创造力的基础，因此教师在教学中一定要注意培养小学生的观察能力。教学中可以先给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求；其次，在学生进行观察时需要在旁进行及时的指导，教会学生应按照怎样的顺序进行观察，并引导其选择科学的观察方法，在观察结束后教师还要教给学生如何对观察结果进行分析和总结。在潜移默化中培养学生的观察能力，并在此基础上强化分析能力，实现创造性思维的提升。
例如：在讲到“圆的认识”一课时，教师可以用一根线和两个小球作为教具进行教学。首先在线的两端分别系上小球，系好后用力甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。这时引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。随即提出问题：“你们发现了什么?”有的表示：“小球旋转形成了一个圆”，有的说“另一个球没有动”，还有的表示“两个球中间有好多线在动”...随后教师可以引导学生从不同的答案中总结圆的定义，如“圆的半径有无数条”这一知识点，实现分析能力的强化。
4.诱发学生灵感，培养创造能力
所谓灵感实际上就是一种直觉思维，它是由人类在长期实践中积累经验后而突然产生的富有创造性的思维。当人们产生灵感时，势必会伴随着创新的出现。因此教师在教学中，教师一定要积极的捕捉和诱发学生在学习中产生灵感，这样学生就能通过思维的发散轻松快速的解决问题，并形成良好的创造性能力。
例题：将3/7、6/13、4/9、12/25等数字用">"号排列起来。
对于这道题目，学生一般都会采用先通分再比较的方法，但是这道题的分母太大，传统的解题方法更加麻烦，对此教师可以引导学生倒过来观察数字，(7/3、13/6、9/4、25/12)，以此来激发学生的解题灵感，使其发现可以将这些分数化成同分子分数再比较大小就会变得十分简单。不仅提高了解题效率，也培养了良好的创造性能力。
三、总结
综上所述，学生创造性思维能力的培养十分重要，教师在教学中一定要重视起来，始终以学生为课堂主体，充分激发其学习兴趣，在强化其思维品质的同时培养学生的创造性思维能力。
参考文献
[1]付志勇.如何在数学教学中培养学生的创造思维能力[J].散文百家旬刊,2016(6):145-145.
[2]胡基权.如何在数学教学中培养学生的创造性思维能力[J].教育教学论坛,2011(6):21-21.
[3]夏蔚.如何在高等数学教学中培养学生的创造性思维能力[J].数理医药学杂志，2002，15(4):384-384
论文作者:杨慧琴
论文发表刊物:《知识-力量》7月下
论文发表时间:2019/4/22
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