张苏伊 浙江省杭州市萧山区宁围镇中学 311215
摘 要：本文针对目前农村初中英语教学中学生写作能力较差的现状，根据语言的交际性特征和语言学习规律，结合本人的教学实践，归纳总结出了循序渐进、集思广益、不拘一格、有的放矢和持之以恒的写作策略。要对初中学生加强写作训练，培养其写的能力，并使学生其它几种英语运用能力得以发展提高，为今后成为一个能说会写的优秀英语人才打好基础。
关键词：英语 写作 能力 训练 策略
一、问题的提出
虽然《义务教育英语课程标准》对学生提出了更新、更高的要求，但其基本出发点仍然是培养学生的交际能力。
培养交际能力，实质上就是培养学生的听、说、读、写能力。长期以来，由于教师对培养排在末尾的“写”的能力重视不足，或者方法不科学，直接导致学生英语写作能力低下。笔者在研究中发现，许多教师面对如何提高学生的英语写作能力一筹莫展。因此，如何提高学生“写”的能力，使其与其他三项基本技能平衡发展，已成为初中英语教师的当务之急。本课题试图通过对初中学生进行系统的、科学的写作训练，来找到一条培养学生写作能力的有效途径。
二、学生写作能力培养的策略
1.循序渐进策略
从“Words→Sentences→Passages”入手，打好写作基础。
（1）词（words）：英语是一种线条性的语言链，词是组成句子的基本要素，它是阅读和写作训练的前提条件。在教学中要坚持“词不离句”的原则，呈现与操练单词都不脱离一定的语境。同时还要通过同义词、反义词、构词法、词意辨析训练最大限度地扩大学生的词汇量，为培养写作能力打好扎实的基础。
（2）句（Sentences）：通过听写句子、造句、翻译句子、学名言格言等训练来强化学生对词的运用，掌握基本句型。老师要适时地对句子的基本结构进行分析、讲解，使学生摆脱汉语干扰，培养英语思维方式，以致于学生能够加深对句子结构的理解，并能熟练运用，为今后更高层次的训练打好基础。
（3）篇（Passages）：在学生已初步掌握英语表达方式后，及时培养他们连句成篇的能力是非常必要的。该阶段正适宜于训练学生的总结概括能力、想象力及创造性思维能力。其主要目的是训练学生怎样把所学的语言基础知识、已掌握的语言基本技能，在符合英语特点和文化背景的前提下，有机地融合起来，用60至80个单词组成一篇表达一定意思或观点的短文，以达到大纲对写作的要求。
笔者根据语言学习的渐进性规律，结合本班学生的实际，在写作训练方面采用“词、句、篇”三步走的循序渐进的方法，把每一步训练的目标都层次化，取得了一定的效果。
2.集思广益策略
它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在一种自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并加以诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。
（1）Brainstorming 的具体形式：个人思考→分组讨论→全班讨论→个人写作。
①个人思考。写作是表达思想的一种手段，好的文章来自高质量的思考。在讨论之前让学生进行3-5分钟的独立思考是非常必要的，学生可以借此机会在自己的大脑中去搜寻相关信息，以便讨论时有话可说。
②分组讨论。这种活动一般在同桌或邻桌几位同学之间进行。在讨论中大家头脑中原本模糊的信息变清晰了,以前凌乱的想法变得有条理了，并由组长把大家的口头表达记录下来。此时老师主要对小组活动加以指导，并及时提供帮助。
③全班讨论。老师把每组的讨论结果写在黑板上，然后组织学生积极参加讨论，如遇学生英语表达有困难，可让其先说出中文，再让其他同学帮他用英语表达；如果学生的观点与众不同，要允许他说出自己的观点，不要急于否定；要鼓励学生大胆表达自己的想法，然后教师把学生的想法归类、排序，并指导他们写作。
（2）Brainstorming课堂教学实例：
例1.围绕话题“We Chinese students should learn English well”进行Brainstorming，教师依此把学生的发言在黑板上写下来。下面是全班讨论的内容，经教师指导后形成的统一意见板书如下：
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3.不拘一格策略
（1）内容多样化：语言最基本的功能是交际，因此在对学生进行写作训练时，应着眼于为提高语言运用能力、交际能力而写。
①题材多样：选择训练的题材不能单一，应该尽量丰富多彩，不仅要会写“你、我、他”，还要会写“everything about our daily life”；不仅要会记一件事，而且要善于表达看法、表达情感。
②体裁多样：在平时训练中要有目的、有计划地向学生介绍一些常见的文体形式，如应用文（通知、日记、信件等）、记叙文（讲故事、说一件事）、说明文（说明某一件物品，或介绍某个实验步骤）等，让学生对文体大致了解后，再让他们针对不同需要选择恰当的文体来进行写作训练。
（2）方式灵活化：生生之间存在一定的个性差异，同一个意思，不同的学生会写出不同的句子。因此在写作训练中，教师应该采取不同的训练、批改方式。
①训练方式灵活：按时间可分为课堂训练、课外训练；按形式可分为集中训练、分散训练；按要求可分为命题作文、自由写作等。旨在充分调动每一个人的积极性、主动性，发挥每一个人的特长，让其有话可写，培养写作兴趣，提高写作能力。
②批改方式灵活：根据训练目的和内容的不同，有老师批改、学生互改、学生自改等，让学生及时发现不足、及时改进。
4.持之以恒策略
根据教育的系统性原则，培养英语写作能力是一项系统工程，因此培养写作能力必须贯穿于教学过程的各个环节，即把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容和篇章结构的分析等有机地联系起来。
（1）教案设计想到“写”：新教材(Go for it)几乎每个单元都有笔头练习或写作材料，教师在设计教案时要注重培养学生写的能力，把每单元新的语言材料有意识地编织在说、写内容之中。
（2）教学过程指导“写”：在输入新的语言材料时，一方面要结合课文内容，将新词（习语、句型等）与其在课文中的语境作强化呈现，以加深理解、增强记忆；另一方面要把写作任务与词汇、句型、语法操练以及课文内容和篇章结构的分析等有机地联系起来，指导学生运用已掌握的语言知识，结合新的语言知识，有目的地进行写作。其所写内容一定要有意义，要具有交际性。
（3）课外训练自由写：除了课堂上的写作训练以外，老师在布置回家作业时也要有“写”的任务，比如日记、改写课文、编故事、编笑话。总之，学生可以写任何认为可以写的东西，也可以采用任何文体。老师不必过分强调统一，应因人而异，让他们各显神通。
（4）修改、评讲要及时：学生在写作过程中由于受母语干扰一定会有各种错误，如拼写、语法、句法、逻辑、文化差异、上下文连贯性、中文式英语等。老师要对学生的作文及时批阅，发现普遍性问题要集体讲解，个别性问题则个别辅导，有利于学生写作水平的提高。
三、效果及分析
1.效果
笔者通过对所教的学生进行了一年的有意识的系统写作训练，学生不仅写作能力有了明显的提高，而且他们的其他几种语言能力也得到了不同程度的提高。见下表：
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2.分析
笔者对初三学生进行写作训练之所以取得了比较明显的效果，究其原因，我认为是笔者在训练中遵循了三大原则：
（1）整体性原则：“写”的能力不是孤立于“听、说、读”三种能力之外的，而是一个系统的整体。笔者在教学中既兼顾听、说、读的能力培养，又注重“写”的能力培养，使各种能力相互渗透、相互促进、共同提高。
（2）循序渐进原则：学生的语言知识的积累和语言技能的形成都是一个渐进的过程，所以在写作训练中面对现实、针对学生实际由易到难地阶段性训练，有利于培养学生的自信心，对写作产生兴趣，并逐渐提高。
（3）交际性原则：学习语言的最终目的是为了交际，而“写”是每个学生必不可缺的交际能力之一。因此笔者无论是语言知识教学还是写作训练教学中，都尽可能让学生在真实的交际环境中学习英语、使用英语，从而真正掌握英语、提高交际能力。
四、几点思考
笔者对初三学生进行了一年的写作训练，虽然取得了明显的效果，但还存在一些问题。
1.由于初三时间紧、任务重，又面临升学考试，各种压力都很大，因此无法安排出专门的时间进行写作训练。虽然教材提供了写作材料和内容，但课程表上并没有写作课，致使写作的效果受到一定的影响。
2.如果从初一开始在平时的教学中渗透写的内容,注重写的能力培养,初二加以巩固,初三再进行强化,写作训练会取得更好的效果。
参考文献
[1]道俊 王汉澜《教育学》.人民教育出版社，1998年3月。
[2]王笃勤《英语教学策略论》.外语教学与研究出版社，2002年。
[3]教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年
[4]柏民《心理学教程》.武汉工业大学出版社，1989年8月。
论文作者:张苏伊
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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